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1、高中生物测试命题的技术与创新 一、命题的指导思想和命题原则：指导思想 ：根据生物课程标准的课程总体目标要求 学生通过高中生物课程的学习，将在以下各方面得到发展：获得生物科学和技术的基础知识，了解并关注这些知识在生活、生产和社会发展中的应用；提高对科学和探索未知的兴趣；养成科学态度和科学精神，树立创新意识，增强爱国主义情感和社会责任感；认识科学的本质，理解科学、技术、社会的相互关系，以及人与自然的相互关系，逐步形成科学的世界观和价值观；初步学会生物科学探究的一般方法，具有较强的生物学实验的基本操作技能、搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维的能力、分析和解决实际问题的能力，以及交流与
2、合作的能力；初步了解与生物科学相关的应用领域，为继续学习和走向社会做好必要的准备。 命题原则：生物学教育的基本和核心任务定位于培养和提高学生生物科学素养，发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生正确的世界观和价值观的形成。 具体考查具体目标 知识目标、能力目标、情感态度和价值观三个方面。 反映新课程改革的理念，促进学生全面、自主、和谐地发展；加强与社会和学生生活的联系，注重考查学生对知识与技能的掌握情况，特别是在具体情境中运用所学知识分析和解决问题的能力。 1 科学性原则：科学性是任何试题都最关注的问题。应努力确保试题内容科学准
3、确，认真核对每一个考点的出处。 2 促进学生发展原则： 通过测试为学生的学习活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进学生学习活动的实施，促进学习活动的顺利进行，进而促进学生更好地向前发展。让学生了解自身发展存在的优势与不足，从而调整自己的学习行为，促进自身进一步的发展。 3 联系实际原则：试题把握时代脉搏，关注社会热点。 4 导向性原则：将生物学核心概念、原理的考查与社会生活紧密联系，引导学生将生物学理论与生活实际相联系；引导教师在教学中自觉地开发课程资源，通过教学确实帮助学生提升生物学素养，提升受益终生的综合素质。 5 综合性原则：在命题时，要充分关注学生的学业，全面考查知识、能力、情感态度价值
4、观三维目标的达成度。高中生物课程的核心内容和基本要求：学生理解生物学基本现象、事实、规律，以及生物学原理是如何用于生物技术领域之中的；学生能够解释发生在身边的生物学现象；学生能够形成正确的情感、态度、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式；学生应在学习生物课程的过程中，形成终身学习的基本能力和习惯。 6. 创新性原则：注重探索体现新课程理念的新题型，让学生能够获得学习体验与认识，利于学 生感悟知识的价值和意义；在试题内容上要突出对学生创新精神和实践能力的考查，要为学
5、生充分发挥主观能动性创设舞台；试题要灵活开放，减少纯粹记忆性的考试内容，并适当增加开放性、探究性题目，发掘学生的潜能。7 人文性原 则：卷面设计，标题的确立、情境的创设应体现认为关怀，使学生能怀着愉悦的心情积极参与到评价过程中来，使评价成为再教育的过程。二、命题目标与要求： 命题首先体现对生物学知识的评价。生物学基础知识是生物课程所规定的基本任务之一，是生物学课程评价的主要的和基本的内容。其次，通过命题评价生物学学科能力，生物学科能力评价包括生物学实验能力、获取信息的能力、科学探究能力等。通过命题还要明确评估情感态度与价值观。 命题要求：（一）知识性目标： 1 了解水平： 再认或回忆知识；识别
6、、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征。 2 理解水平： 把握内在逻辑联系；与已有的知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。 3 应用水平： 在新情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。 （二）技能性目标 1 模仿水平：在原型示范和具体指导下完成操作。 2 独立操作水平：独立完成操作；进行调整和改进；与已有技能建立联系等。 （三）情感目标： 1 经历（ 感受）水平：从事相关活动，建立感性认识。 2 反应（ 认同）水平：在经历基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。 3 领悟（内化）水平：具有稳定的态度、一致行为和个
7、性化的价值观念等。 三、命题基础 1 确定命题涉及的知识点 建立知识点的双向细目表，双向细目表的制作应该同课程标准及考试说明等相关规定具有一致性。梳理知识，深入了解知识点分级，命题注重考查学生知识网络的构建。考核知识内容的选择，根据不同的命题要求，确定试题覆盖范围，又要选择重点内容。 2 深入理解新课程的理念 国家对基础教育改革的教材编写提出明确的指导思想：教材改革应有利于引导学生利用已有的知识与经验，主动探索知识的发生与发展，同时也应有利于教师创造性地进行教学。教材内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点，反映社会、政治、经济、科技的发展需求；教材内容的组织应多样、生动、有利于学
8、生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。全面贯彻落实标准倡导的课程理念。 命题的过程中一定要研究明白教材改革的意图，充分的尊重教材。 3 全面认识高中生物新课程学生评价的多重价值 命题需准确地评定高中学生的生物学业水平，但命题不仅仅只用于考查学生的学业水平，也需要通过命题指导教师的教学和学生的学习。命题要充分考虑对新课程理念的体现，多方位、多角度进行命题，体现强调教学中三维目标的落实。四、命题要素 1 确定考查知识 知识的考查将重点落在考查学生对生物学基本事实、概念、原理和规律等基础知识的理解程度，将考查学生对生物学知识在生产、生活和社会发展中的应用水平，特别注重考查在具体情境中综合
9、运用所学生物学知识分析和解决简单问题的能力。 2 确定题目呈现的方法 命题是可以通过多种题目的呈现方式，实现对学生综合素质的考查。例如，可以利用相应知识点的物理图形、曲线图的形式、数图结合的形式、文字描述的形式、列表等形式。 最常见的题目呈现方式是文字描述的形式。文字描述的呈现形式，有利于考察学生提取关键词的能力、获取信息的能力等。 生物学科有多种物理图形。题目中出示的物理图形，有利于考查学生对生物学事实的辨识能力或识别生物学事实能力。 数学知识在生物学科中的应用相当广泛。多种生物学事实会应用数学语言进行描述，例如，命题是可以用曲线图或数图结合的形式呈现题干，考查学生把握内在的知识逻辑联系，有
10、利于 通过题目的多种呈现形式，可以从不同的角度考查学生收集、处理信息能力、辨识生物对象的基本特征等等的能力。 3 确定答案描述的方法 命题的题干有多种呈现方式，答案的设置也同样可以采用多种呈现方式，考查学生用多种方式描述生物学事实的能力，对相关的概念、原理进行总结、表述；建立不同情境下知识的合理联系。 4 确定题目的考查重点 命题的不同题目可以侧重点可以有所不同，例如有些试题可以侧重于考查记忆、能力、情感等。 考记忆精确度的题目，重点在于考查学科的主干、核心内容，而不是一些琐碎的知识。 考查的题目设置，应偏重于对学生能力的考查，而不是单纯的精确记忆类题目。 考查学生思维的发散性。设置开放性答案
11、试题，考查学生的思维发散性，考查学生从多角度思考问题的能力。 5 尊重教材，注重教材资料的深入挖掘 教材的编制是以课程标准为指导，能够很好的体现国家引导的教育教学理念。教材中的素材的选用是经过严格挑选和实践考验的。命题时要注重教材中各种素材的使用和延伸，既可以起到引导教师和学生重视教材，也能引导学生和教师合理的使用教材。 6 合理选材（注重公平：都见过，或都没见过） 题目的情境设置的选材注重体现公平性。有利于引导学生把握正确的学习方法。 7 常见评价方式 针对命题考查的不同目的，可以合理安排知识点的难度和考查的方式。 安置性评价 安置性评价信息作为教学起点的依据，以决定要先复习哪些学过的内容、
12、选择何种适当的教学方法、对学生进行分组教学等。教师可以利用自己的教学经验做出选择，也可以通过安置性评价来获取相关的信息。安置性评价一般在一门课程或一个单元的教学开始前进行。 形成性评价 形成性评价又称过程评价，是指在教学过程中实施的为调节和完善教学活动、引导教育过程正确而高效地前进而用于监控学生学习进展和教师教育效果的评价。该评价侧重学生所学过的内容，随时了解学生掌握知识的程度和发现学生的潜质。 诊断性评价 如果某些学生一直存在学习问题，以至于形成性评价提供的诊断无法解决，就需要采用诊断性评价来鉴别学生的学习困难。针对学生在某一方面的学习内容或知能上的障碍做进一步诊断，作为采取补救措施的依据。
13、 终结性评价 终结性评价用于了解学生的学习成果是否达到预期的教学目标，以作为评定成绩等第的依据。它的主要目的是评定学生的学习成绩，而形成性评价旨在发现困难和改进教学。 五、题型探讨 生物学题目主要有以下几种题型： 1 选择题 通过选择题评价可以检验学生是否抓住了事物的本质特征，能否准确理解，能否辨析易混的概念。运用选择题可以考查多方面的目标，即可以考查对事实、概念、观点、原理等的记忆，也可以考查对观点、原理等的理解，还可以在一定程度上考查对观点、原理的运用。 2 填空题 主要可以考查的是学科中基础的、重要的知识，如基本概念、观点、原理的表述等内容。填空题能够评价学生能否回忆或再认出有关知识。 3. 实验设计题 实验设计题考查学生的基本实验技能和相应的实验设计原则、总结实验结论等方面的能力，以及学生的文字表达能力。 4 分析说明题（简答） 分析题可以评价学生对问题的理解深度和思考过程，尤其适用于对于理解层次以上的目标的达成情况的考核。
