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1、本文格式为Word版，下载可任意编辑语文教学中进行小组合作学习的策略 小组合作学习是指将班级同学根据肯定的要求组合成若干学习小组，在老师指导下同学自主参加、自主探究并自觉完成学习任务的学习活动。它以学习目标和任务为导向，以设疑、引导、体验、比较、探究为基本方式，讲究老师主导与同学主体的有机结合。它将班级授课制条件下同学个体间的学习竞争关系转变为“组内合作，组间竞争”的关系。它将传统教学师生之间的单向沟通，转变为师生、生生之间的多向沟通。小组合作学习可使每个同学公平地参加学习，并有充分的发言和表现自己的机会。它是同学之间互教互学、彼此之间沟通信息的过程，也是互爱互助、情感交融、心理沟通的过程。那
2、么，如何在语文教学中有效地进行小组合作学习呢？运用以下策略，会收到预料不到的效果。 一、培育合作组长，有效组织合作俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，学习小组只是徒有其名，同学或盲目行动，或迟疑不动，根本无合作可言。因此，为了能有效地进行合作沟通，选拔并培育小组长显得至关重要。老师要督促组长乐观主动地组织合作沟通，使小组成员养成合作学习的习惯，具有合作意识。组长组织合作沟通时，要先进行有序的支配：鼓舞组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的进展。组长在沟通过程中要进行敏捷协调：对回答正确的同学报以掌声；当消失看法分歧时，组长应问个为什么，请组员
3、说出理由；当消失冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用。合作组长应擅长收集组员在沟通中对同一问题所做出的不同答案，并准时精确地向老师汇报。如此一来，既培育了组长的组织、协调、归纳力量，又促进了合作沟通的有效进行。每组的组长可以实行定期轮换，让每一个同学的组织力量都有机会熬炼，产生多位组织者，提高同学的团体协作力量、解决问题力量、沟通信息力量。但是在这一过程中，由于同学个别差异的不同，会明显表现出不同的组织水平，这是不行避开的。作为老师不能由于同学的差异就剥夺同学熬炼的权利和进展的机会，而应致力于在同学原有基础上使其力量得到进一步提高。二、优化小组结构，合理确定分工课堂活动应当是每个同学都能乐
4、观参加的过程。组别的划分和组员的搭配是一个需要细心设计的步骤。小组成员的搭配应当是全班同学学习时效果最佳的一个最优化整合。针对每个同学“听说读写”的综合语文素养差异，可采纳“好+中+差”的搭配模式。以六人组合一组为例，每一组中，三类同学相应的详细人数分别是：2 、3 、1 排列。三类同学这样按排会起到优势互补、相互关心、相互促进的作用。当然老师也可以结合自己班级的详细状况，敏捷地支配。这种编排的主旨是：将同学的优势最大化、劣势最小化。在小组活动中，不同的成员可以分别担当不同的角色：记录员：负责记录小组争论结果和编写小组报告；检查员：负责检查小组成员是否都能清晰地说出小组内得出的答案或结论；资料
5、员：负责查找、整理需要争论问题的相关资料；报告员：负责汇报或展现小组合作学习的主要结论和答案。肯定时间后，再角色互换，让每个同学都能得到不同的体验、熬炼和提高，这样分工合作也有利于同学增加责任心和合作意识。这种组合实施一学期后，为保证小组力气均衡，可以重新分组。三、培育合作力量，提高合作效率小组合作学习中消失的常见问题是同学不擅长合作，不知道怎样合作，缺乏从事合作学习所必需的技能。因此，在教学中要有意识地培育同学的合作学习力量。第一，熟悉合作学习的重要性。有些学习好的同学认为自己有力量解决问题，不需要与人合作；也有一些同学不擅长与人交往，不情愿与人合作。老师应想方设法让同学逐步体验到通过合作不
6、仅可以解决许多自己解决不了的问题，提高每个人的力量，还能使同学之间增加友情、和谐相处，从而让同学对合作学习产生认同感。其次，建立相互信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益和得失，为一个共同的目标而努力。第三，增加成员的集体责任感。小组里的每个成员都要能为小组的学习任务担当一部分责任，不要有依靠思想。要对自己的学习负责，就必需努力参加小组合作学习。第四，以友好的方式对待争议。合作小组是一个小集体，小组成员间会由于学习或其他事情产生一些争议甚至冲突，成员都要明确，争议是为了达成共识和更好地解决问题。大家要以小组利益为重，争议时对事不
7、对人，始终保持团结。第五，学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有肯定难度，有时需要搜集一些资料。要让同学把握用什么工具，通过什么途径，搜集什么资料等技能。第六，学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际力量的重要指标。合作学习需要每个成员清晰地表达自己的想法，相互了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。老师在教学中要有意识地供应机会让同学多表达自己的观点，发觉问题准时教导。第七，学会争论问题。争论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不全都之处，这就需要争论，攻克难点，形成解决方案。老师要在关键之处进行指导，让同学渐渐学会争论问题的步骤和方法
8、。四、变换教学模式，增加合作爱好全日制义务训练语文课程标准中要求老师乐观提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计都应有助于这种学习方式。如何更好地提高同学的听说读写力量，引起同学合作的爱好，这是语文教学策略选用时必需把握的宗旨。据此我们在教学中，可以探究出常规可行、形式多样的教学模式。如散文困难的国运与雄健的国民的教学模式可以是：“一读了解，弄清背景；二读把握基调，体会感情；三读理清重点，梳理结构；四读品尝词语，挖掘内涵；五读概括主旨，领悟中心；六读联系现实，提高熟悉。”所谓“书读百遍，其义自现”，中间可以用“小组读”“集体读”“听读”“赏大河高山画”等形
9、式，选择配备“文、声、画、像”等媒体信息。再如寓言赫耳墨斯和雕像者蚊子和狮子的教学模式可以是：1.图片.导入；2.简介作品选集；3.快速感知内容；4.概述寓言要旨；5.研读剖析难点；6.小结文体特点；7.口头创新寓言；8.课外自选阅读。由于教学内容不同，所选用的教学模式也不同，同学对课堂学习产生了新奇感、奇怪心，课堂气氛就会更加活跃，合作热忱就会更加饱满。五、改进评价方法，科学评定成果传统的教学评价强调的是常模参照评价，关注同学个体在整体中的位置，热衷于分数排队，比较强弱胜败。这种竞争性的评价把是否“胜利”作为衡量同学优劣的惟一标准，脱离了大多数同学的实际状况。在这种评价方式下，只有少数同学能
10、够得到高分或好的名次，能够取得分数意义上的胜利，大多数同学则注定是学习的失败者。这种评价方法不利于大多数同学的进展。而合作学习把“不求人人胜利，但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，同时也将其作为教学评价的最终目标和尺度。老师在评定同学成果时，可以将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成果作为嘉奖或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓舞个人竞争达标转向大家合作达标。还可以运用计算“基础分”和“提高分”的方法来对同学的成果进行制造性的评价。所谓基础分是指同学以前学习成果的平均分，提高分则
11、是指同学测验分数超过基础分的程度。引入基础分与提高分的目的，就是尽可能地使全部的同学都有机会为所在的小组赢得最大的分值。指导同学的着力点定位在争取每个同学都能不断地进步与提高。自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。另外，为了体现评价的公正性，还应留意依据同学以往的学业成果，将优等生、中等生、后进生分成三个小组分别测验，不同组的测验难度也可以有所不同。各测验组中每个成员的成果都与原属小组的总分挂钩，优等生小组的第一名与中等生或后进生小组的第一名所得的分值完全相同，这种使同学在原有的基础上进行合作竞争，公正比较其贡献大小的做法，最终会导致全班同学无一例外地受到嘉奖，取得进步，并逐步走向胜利。总而言之，有效的合作学习，能够唤醒同学沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。老师在教学过程中，只有时刻把握“以同学进展为本”这根主线，才能让课堂教学永久焕发着生命的活力。（单位：江苏省如皋市丁堰镇初级中学） （责任编辑：郭敬燕）第 1 页 共 1 页
