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1、从课型特点出发把握语文教学苏教版小学语文二年级下册（1-4）单元教材分析一、整册教材解读1、教材编排二年级(下册)的编写体例与一(下)、二(上)相一致，仍然由培养良好的学习习惯、识字、课文和练习四个板块组成，识字安排了两个单元，每单元4课，共8课；课文安排了6个单元，每单元4课，共24课；每单元安排一个综合练习，共8个。只是练习中的“口语交际”部分出现了三个前几册所没有的新面孔“说说写写”。 （练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际” 。）2、结合课标落实本册教学的要求、培养习惯本册“习惯篇”的要求是：勤查字典，主动识字。安排这两项是跟本学期的教学目标紧密相关的。一个人的语文素养，实际上
2、是通过大量的语文实践活动所形成的一些技能和习惯。识字是终生的，识字识到老，中国的汉字识不了，所以养成勤查字典、主动识字的习惯，对儿童未来的发展至关重要。我们要充分认识良好的学习习惯对学生今后全面素质的发展有着极其中还要的作用，在本学段，1、我们要继续坚持指导学生掌握正确的读写姿势，养成爱惜学习用品的习惯；2、继续指导学生掌握正确的写铅笔字的方法，继续培养积极发言，专心听讲的习惯；3、继续培养勤于朗读背诵，乐于课外阅读的习惯；4、还要注重培养学生勤查字典，主动识字的新习惯。要严格要求，严格训练，把良好的学习习惯的培养落实到教学过程的每个环节，落实到儿童学习活动的各个方面。强调几点：第一，要充分认
3、识习惯培养的长期性，持之以恒。第二，要充分认识习惯形成的两重性，扬善弃恶。 第三，要充分认识习惯培养的微观性，固本培元。、汉语拼音1、继续巩固汉语拼音，利用汉语拼音帮助识字，学习普通话；2、能熟记汉语拼音字母表。、识字写字从整个小学阶段的识字教学来看，本册的识字教学处于一个承前启后的重要位置，既要尽量利用汉字造字的规律帮助孩子识记生字，完成本学期识字任务，又要注意采用多种手段，随时巩固已获得的识字成果。在识字教学中，还要利用学生已经掌握的汉语拼音，笔画，笔顺，基本字，偏旁等知识和初步分析汉字结构的能力，积极开导，坚持训练，不断激发学生主动识字的积极性，使他们逐步形成自学生字的能力和习惯。本学期
4、具体的识字写字要求如下：1、准确认读390个生字；2、掌握本册课本安排的11个常用偏旁部首；3、能按笔顺正确书写、默写生字285个，能按字的结构把字写端正，写匀称。口语交际本册“口语交际”安排了5个话题：说话要注意姿势；讲童话故事；学会劝阻；教你玩游戏；学会转述。使用本册口语交际教材，除了进一步巩固、强化前面几册教材的教学成果之外，还应特别注意以下几点要求。一要注意学生良好的口语交际“习惯”与“修养”的培养。二要注意学生“听”、“述”能力的培养。三要注意提高学生参加表达的自信心和兴趣。四要注意帮助学生掌握一些适用的口语交际本领。基于以上注意点，本册口语交际教学要求归纳为以下几点：1、能认真听别
5、人讲话，听懂别人说的一段话或一件简单的事，能转述基本内容，能讲述课文所写的故事。2、能在看图或观察事物后，用普通话说几句意思完整，连贯的话。3、能就所听所读的内容，用普通话回答问题，做到语句完整，意思连贯；4、愿意与别人进行口语交际，态度大方，口齿清楚，有礼貌。阅读我们要改进阅读教学方法，在阅读教学的各个阶段，都要把指导学生读书和加强字词句的基本功训练有机结合起来。本学期，我们要落实的要求主要有：1、继续学习正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵指定的课文；能复述课文；会分角色朗读课文；2、学习默读课文，能不出声，不指读，一边读一边想；3、能联系语言环境和生活实际，理解常用词语的意思；4、能凭借
6、语言文字理解课文内容，想象课文所描绘的情境，知道课文的大意。写话（练习4、6、8，“说说写写”代替了“口语交际”）教材作如此微调，用意有三：一是“语文课程标准”中对低年段提出了写话的要求，教材在本学期作了落实；二是将说话与写话结合起来，既提供了写话的内容，降低了写话的难度，又增强了练习的综合性；三是考虑到写话的时机，安排过早，学生识字数量少、生活积累少，容易让学生对动笔产生畏难情绪，而当学生有了一定数量的汉字的积累，有了三个学期口语交际经验的积累，有了一些生活积累之后，经过半个学期的写话练习，完全可以水到渠成地完成向习作的过渡。本册要求具体如下：1、能用学过的部分词语造句，能理顺次序错乱的句子
7、；2、学习按一定的顺序观察图画和简单事物，写几句连贯的话；3、学会“转述，劝阻”等方面言语交际的本领，能用几句连贯的话把有关内容写下来；4、学习使用逗号，句号，问号和感叹号。二、单元教材解读单元主题编排意图一识字篇本单元四篇识字课，前两篇采用看图读韵文识字的形式，使学生在识记生字、理解词语的基础上，初步了解一些我国的传统节日及常见的民间风俗，激发学生热爱祖国的思想感情。后两篇采用形近偏旁比较的识字形式，使学生识记字词，大体了解形声字的形义关系，培养学生识字能力。二春光篇本单元以让学生感受春天为主旨来选择教材。古诗两首让学生感受春的宜人；蚕姑娘让学生感受春的可爱；月亮湾、读读背背让学生感受春的色
8、彩；快乐的节日让学生感受春的蓬勃与朝气。在感受春天的同时，让学生了解古诗的语言特点，蚕一生的演变过程，社会主义新农村的动人景象，以及少年儿童的蓬勃朝气。三哲理篇本单元为“哲理篇”，通过孩子喜欢的儿童诗、寓言、童话等来反映深刻的道理，意在让学生从中领悟一些人生哲理。四亲情篇本单元四篇课文，篇篇让人不忍释卷，浓浓的亲情让我们读来回味无穷。母亲的恩情让我们感受到母子间深挚、浓烈的感情，温暖着我们的心灵。沉香救母为我们刻画了一个不畏千难万险，英勇救母的沉香，他的一片赤诚感动了天地，也感动了我们。木兰从军描写了木兰从军的生动事迹，塑造了光彩造人的英雄形象，使我们受到强烈感染，钦佩之情油然而生。长辈的慈爱
9、，令人赞叹；晚辈的孝顺让人欣慰；通过本单元的学习，要让学生走进课文呈现的情感世界，把识字教学、情感教育融入对课文的朗读感悟之中。三、课例解读 韵文识字类课型识字课型可以分为集中识字类和分散识字类。其中，集中识字类又可以分为韵文识字课型，转盘识字课型，形近偏旁识字课型等。识字课型还可以分为识字复习课型，识字活动课型，单元识字课型等。本文着重探讨“韵文识字类课型”的研究。 一、“韵文识字类课型”的价值追求 苏教版教材十分重视多识字、快识字，创造性地编写了“韵文识字”教材，即将原本不相关的汉字置于具体的语言环境中，巧妙地将抽象的文字与具体的意义紧密相连。编织成图文并茂的韵文，表现出很强的形象美、音韵
10、美、意蕴美。以此研究的韵文识字课型，意图达成三方面的价值追求：一是在教学中多角度地把汉字的知识结构与学生识字的方法结构有机地结合起来，体现“教结构用结构”的长程课堂教学结构，形成韵文识字常规：二是充分挖掘教材一专多能的育人价值，突出识字写字的首要功能，提高学生认识事物的能力，享受审美情趣，为学生进入阅读打好基础；三是发挥多媒体课件的优势，让学生在诵读和书写中培养识字能力，体验汉字的音美、形美、情美，感受汉字魅力，生发主动识字的愿望。 二、“韵文识字类课型”的教学内容 韵文识字课型集中体现在低年级，教材内容可以统筹为一个鲜明的主题，譬如二年级下学期有四篇韵文教材。主题分别是“传统节日”、“桂林山
11、水”、“军事知识”、“动物世界”。 此类课型分四个学期体现学生识字的能级水平，培养学生自主识字能力，综合提升识字教学的价值。一年级上学期学生能借助拼音读准字音，掌握自学一个字音、形、义的过程，介绍汉字的起源、演变等知识，产生喜爱汉字的情感。一下册学生读生字能做到“一口呼”，掌握多种识字方法，学会同桌学习生字，在字源追踪和汉字书写中学好偏旁，加深感受汉字文化。二上级学生能自学一串生字，简化识字过程，学会音序查字法，初步掌握字义工具，在诵读课文和观察联想中理解字义，培养语感，受到美的熏陶。二下级学生能突出重点有选择识记难认的字，简化识字过程，学习部首查字法，在诵读和联想中感受生活的美好，逐步养成主
12、动识字的好习惯，激发学生对汉字文化的民族自豪感。 三、“韵文识字类课型”的过程结构 韵文识字课型的一般流程是： (一)定向积累，主题交流。定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累，对对子等。主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。 (二)创设情景，语境识字。在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。如教学“贝”字时，先呈现色彩斑斓形态各异的贝壳，再展示“贝”的象形字，从字源中了解“贝”字的形和义的联系，让学生从小就心怀一颗“中国汉字”的种子。 (三)诵读词串，想象入境。教学时
13、要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。 (四)联想识字，分类交流。韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其他学生借鉴并补充更好的识字方法。采用这种方法，当遗忘某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。 (五)当堂反馈，拓展延伸。生字要当堂书写，
14、当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。 四、“韵文识字类课型”教学的注意事项 韵文识字教材往往是一个大主题带有12个内涵丰富的词语和一连串生字，这些都带给教师无限的创造空间，那是不是每一个生成点都可成为教学内容呢?显然，我们在实施课型时要根据教学目标精选教学内容，这种课型的重点是“识字”，要清晰地认准汉字，不要把识字课上成识词课；要明确年段目标，不要把识字、观察、思维、说话的时间平均分配，眉毛胡子一把抓，结果错过识字的最佳时机；不要把识字与写字分家，要识写结合，以识促
15、写；也不要把识字与游戏混为一谈，课堂热热闹闹，课后收获甚微。韵文识字类课型课例解读之识字11、 教材解读本课采用词串的形式，介绍了春节、清明、端午和中秋这四个传统节日的民俗风情。全课12个词语分成四组。第一组词语表现了春节这一中华民族最重大的传统节日的庆贺方式、；第二组词语介绍了清明节的习俗；第三组词语介绍了农历五月初五的端午节，以吃粽子，赛龙舟的方式，来纪念伟大的爱国诗人屈原；第四组表现了中秋节一家人赏月吃月饼的习俗。全课图文并茂，接近学生生活，有助于激发学生的学习兴趣，诵读词串，既能丰富学生知识，了解民间风俗，又能积累语言，感受祖国源远流长的历史文化。本课重点是识字写字。2、 教学目标（1）学会本课9个生字，能按笔顺正确地书写，认识一个新偏旁，手字旁。（2）能正确流利有感情地朗读词串。（3）认真观察图画，能把图上描绘的事物与所学词语联系起来，凭借图画和生活经验理解词语。（4）结合画面或生活经验，抓一个重点说一段完整的话。（5）通过交流，初步了解一些传统节日和民间风俗，感受祖国灿烂的民族文化。3、 教学重难点：1、了解我国的传统节日和民俗风情，感受祖国灿烂的民族文化；2、认识手字
