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1、生活万花筒精品教案活动分析：本次习作的内容是记一件印象深刻的事，要求按一定的顺序把这件事情写清 楚。课本上给出了两篇习作例文（包括旁批和文后的思考题），旨在让学生直观 感受如何写好一件事。教学过程中，可以先指导学生阅读习作例文，总结写清楚 事情的起因、经过、结果的方法，然后再进行具体的习作教学。课文中已经给出 了参考题目，教师可以在此基础上进行深入指导， 然后拓展学生的选材范围，争 取让他们的作文素材更丰富多彩。教学目标：1. 能总结习作例文的写作技巧，回答文后的问题。2. 能按一定的顺序把一件事的起因、经过、结果写清楚。3. 能参考他人的意见修改作文。重点难点：1. 学习并运用习作例文中的叙
2、事技巧。2. 交代清楚一件事的起因、经过和结果。教学准备：教师：1.多媒体课件。2.万花筒实物。3.向家长征集学生生活中有趣的视频 或照片。学生：1阅读习作例文，借助旁批，自行回答文后的问题。2. 回忆自己印象深刻的事，拟写几个主题，或参考课文给出的题目进行思考。课时安排：2课时教学过程：一、激趣导入，弓I出主题1. 传阅万花筒，让学生感受习作主题的内涵。导语：万花筒是老师小时候很着迷的一种玩具，不知道大家会不会喜欢它。（在班级里传阅）请大家说说，你透过万花筒的镜片看到了些什么？有什么感 受？（引导学生回答“五彩缤纷”）是的，从万花筒里我们能欣赏到无数缤纷的“花儿”。那么，“生活万花筒”又是什
3、么意思呢？（学生思考作答）没错，它 实际是指生活多姿多彩、丰富有趣。经常听到有人说，生活是平淡的。其实，我 们身边每天都发生着各种各样的事， 我们亲历的、我们看到的、我们听说的 单说同学们亲历的就不少，不信请看一一2. 出示学生生活中有趣的视频和照片，引导学生感受童年生活中的种种滋 味。预设：教师可先展示照片，引导学生体会照片中的情感，回忆事件的经过， 再播放视频，体会生活中的喜怒哀乐，感知自己丰富而精彩的童年生活。过渡：童年就像一首诗，诗里有你们天真活泼的记录；童年就像一幅画，画 里有你们多姿多彩的生活；童年就像一个梦，梦里有你们丰富的想象和憧憬。 看 着照片上你们那多变的表情，听着视频里你
4、们那或好笑，或难受，或让人哭笑不 得的话语，老师真是不得不感叹：你们的生活就像一支支万花筒呀！看，这次习 作的素材不就有了吗？二、拓展思路，精选素材1. 结合学生的视频和图片，引导学生回忆往事。预设：采用点名的方式，让学生回忆自己印象深刻的事，说清楚主题即可， 教师在黑板上记录。然后引导学生将这些内容按一定的角度进行分类，如情感相 同、主题相近、事情发生的地点相同等，让学生在此基础上思考，发散思维，拓 展选材范围。思考：(1)我的生活中有没有这样的情感体验？(2) 我是不是也有过同样主题的往事？(3) 在某个地点我有没有发生过什么难忘的事？(4) 我还有哪些印象深刻的事可以写？2. 回顾课文要
5、求，交流让人印象深刻的事。预设：让学生朗读课文第1自然段，强调“亲身经历的” “看到的” “听说 的”事情均可以写。学生自由讨论，交流身边让人印象深刻的事，可以是从电视、 报纸上看到的新闻，可以是同学、朋友、家人、邻居等讲述的奇闻，还可以是自 己目睹的发生别人身上的事。这些事或是在心灵上触动了自己，或是在情感上打 动了自己，或是具有传奇色彩。3. 出示参考题目，确定写作主题预设：出示课文中给出的参考题目，如果学生与某些题目产生共鸣，则可以 直接选择该内容作为写作对象；如果学生有别的难忘的事，也可以自拟题目。三、研读范例，交流方法过渡：这次作文写什么，相信大家心里已经有数了。可是怎么把这件事情清
6、 楚地写出来，并且能打动人呢？这就要求我们运用一定的写作技巧了。 不如我们 先去看看两位小朋友是怎么写的吧！1. 学生自由阅读课本上的两篇习作例文，结合旁批，分组讨论。思考：（1）按照事情发展的顺序，课文是怎么把奶奶“分杏”这件事写清 楚的？（2）“我”和陈明的矛盾持续了很长一段时间，课文只用“转眼几个月过 去了”一句话加以交代，你觉得例文有没有把事情写清楚？2. 学生汇报交流，教师点拨。明确：（1）文章先交代奶奶分杏的起因是邻居家的小淘淘来“我们”家院 子里摘杏，从树上摔了下来；再通过对奶奶动作、语言的描写来叙述奶奶打杏、 分杏的经过；最后交代“我”从分杏这件事中的所得。文章结构完整、条理清
7、晰。（2）课文把事情写得很清楚。对“我”和陈明产生矛盾的时间、地点、起 因、经过和结果，作者都做了清晰的介绍，尤其是将友谊破裂的过程完整细致地 记录了下来，让读者一目了然。这次矛盾持续的时间虽然长，但那属于矛盾产生 后的无变化阶段，因此可用“转眼几个月”将时间快速拉进，直接进行后面情节 的描述，这样写既不影响情节的推进，又能让文章更简洁。3. 再读例文，教师指导并归纳写作技巧。过渡：这两篇文章的小作者各自记叙了自己生活中发生的一件事，写得都非常精彩。那么，他们是怎么把文章写得让人觉得生动又真实的呢？请大家再读一 读，品一品，认真体会文章中的精彩之处，好的方法可以运用到我们的习作中去。（1）引导
8、学生说清楚主要内容。明确：我家的杏熟了主要写了奶奶分杏这件事，以及这件事对“我”的 影响。小木船的重点是“争吵”和“和好”两个片段，即第3、4自然段。作者写得非常详细，先写拿小木船“翻过来掉过去地看”，不料失手摔坏了；再 写陈明哭，“我”争辩，却不小心把小木船踩得更碎，二人的友谊就此破裂；然 后写陈明搬走前向“我”道歉并赠送“我”新的小木船，二人和好，情节写得十 分曲折动人。（2）总结归纳写作技巧。明确：我家的杏熟了一文按照事情发展的顺序，交代了事情从开始到结 束的全过程，最后点明文章主旨，对文章进行升华。作者抓住了人物的语言、动 作进行描写，将事情写得生动有趣。小木船一文采用了倒叙的手法，借
9、由“小 木船”引发回忆，然后叙述事情的经过。作者主要抓住了人物的语言和动作进行 描写。在记叙一件事情时，应当选择一定的记叙顺序，再将事情的起因、经过和结 果写清楚，具体可以抓住人物的动作、语言、心理、外貌、神态等进行刻画，做 到详略得当，重点突出。四、确定顺序，完成初稿过渡：通过刚才的交流，大家对这次习作训练的方法和技巧应该有了一定的 认识了吧？材料有了，方法有了，还等什么？拿起你们手中的笔，叙写你们记忆 里那件印象深刻的事吧！1. 学生互相交流，确定文章的写作内容和写作重点。提示：同桌之间相互交流，按照事情的起因、经过和结果说一说自己要写的 事。讨论作文中应该重点写什么，哪些内容应该略写或不
10、写，重点内容应该从哪 些方面进行刻画，作文的开头和结尾有什么好的处理方式， 文章的结构应该如何 安排重点交流这件事让自己印象深刻的原因，这是本次习作的核心内容。2. 根据讨论结果，列出写作提纲。提示：列提纲时，可以标注写作重点、写作技巧、应该交代的内容，防止在 写作过程中疏忽大意。事情的起因、经过和结果要写明确，印象深刻的地方要醒 目标注。3. 练习草稿。根据交流的内容和写作提纲，把事情的经过完整地记录下来， 形成作文。4. 教师巡视，注意个别辅导。五、点评习作，修改誊写1. 出示几篇典型的习作初稿，师生集体修改。评议重点：（1）事情的起因、经过和结果有没有交代清楚；（2）叙述的顺 序有没有条
11、理；（3）有哪些优点可以借鉴。2. 学生自己尝试修改习作。修改重点：（1）改正错别字、错用的标点；（2）改正不通顺的语句；（3） 看看哪些地方需要补充具体一点，哪些地方可以简写或删去。3. 小组间交流习作，互相修改评分。4. 小组推选佳作进行朗读展示，教师点评。点评重点：（1）叙事过程完整；（2）内容具体，重点突出；（3）描写生 动，情感真挚；（4）标题、开头、结尾夺人眼球。5. 引导学生再次完善自己的习作，誊写习作。六、课堂回顾，交流收获总结：生活像一支万花筒，里面充满了稀奇古怪的事儿；生活也像一个调味 盒，里面充满了酸甜苦辣咸。生活中有笑也有泪，有苦也有甜，希望大家能把这 些事儿一一记录下
12、来，让它们成为我们回忆之海里的颗颗珍珠， 成为回忆天空里 的点点星光。教学反思义务教育语文课程标准中明确指出，对于四年级习作，要让学生“乐于 书面表达，愿意与他人分享习作的快乐”，要“能不拘形式地写下自己的见 闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚” 本次教学设计的重点有两个，一是让学生有内容可写，即“乐于表达”，主要通 过学生之间的相互交流来实现； 二是让学生会写，即学习表达技巧，主要通过学 习习作例文来实现。本次习作是从学生实际生活中选材，因此写作材料可谓手到 擒来，难点在于如何把事情写清楚，如何安排好文章的起因、经过、结果，这就 需要教师在教学过程中做好引导工作。# / 5
