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1、转变课堂教学方式和教师的角色转变如何转变课堂教学方式，促进学生主动学习，目前有许多有效的具体措施与建议，例如：通过知识技能的学习使学生学会学习、学会思维、学会运用、学会创新；让学生经历探索过程、获得体验、情感变化；多种学习方式共同发挥作用；改变课堂教学方式，给学生主动学习、探究学习、合作学习留下时间和空间；改变教师的角色，使教师不仅是知识的传授者，而且成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者；改变学习评价方式，发挥评价的激励作用。 下面我说第一个想法，如何转变课堂教学方式？什么是“学习方式”？学术界的解释并不统一。大多数学者认为“学习方式是指学生在完成学习任务过程时基本的行为和认知的取向。”也
2、就是说，学习方式是学生学习过程中，为完成学习任务，主体的各种外显和内隐的行为和取向。这些行为和取向，可以受制于外部客体，根据客体的指令，被动、机械、孤立地作出反映；也可以来自主体内部，根据学习任务，主动、积极、合作地进行探究。学习方式是学生参与学习的各种活动方式的总和，包括行为参与、认知参与、情感参与等。在学习过程中，由于学习内容、学生个性等差异，没有哪一种学习方式是“完美”的、“万能”的。应当采取多种学习方式，对于不同的学生采取不同的学习方式，对于不同的学习内容采取不同的学习方式。对于学生已经形成的学习方式，要辩正对待，有些方式应加以保留，有些应加以改变。学习方式与学习任务有关，对于不同类型
3、的学习，如记忆操作类的学习、理解性的学习、探究性的学习，采取的学习方式也不相同。由于受传统的知识与技能教学中心的影响，我国数学教育过去偏重于讲授与练习。高中学生学习数学，被动接受、记忆、训练的方式，学习主体单一，课堂上往往是学生与教师之间的单一信息交流。学生获取知识渠道单一、简单，理解浅、探索少、依赖性强。学生对于学习的理解就是：记忆、练习、做题、考试。而在新的教育理念下，学习被赋予新的含义与功用，学习的目的是为了学会学习、学会思维、学会运用、学会创新。因此，除了接受学习之外，操作、调查、查阅、实践讨论、设计、观察、猜想等也是学习；除了练习、习题之外，报告、资料整理、论文、设计方案等也是作业。
4、除了认知方面的发展外，情感的发展同样是学习的重要内容。怎样转变学生的学习方式？我认为：由过去的接受学习、死记硬背、机械训练的被动学习变为学生主动参与、自主探究、合作交流的主动学习。更准确地说，应该由过去的简单的、单一的学习方式转变为综合的、多元的学习方式。首先要改变学生被动学习的局面，促进学生进行主动学习。学生学习应当由学生自主设计、安排，主体主动参与，而不能完全由教师安排、设计。传统的课堂学习完全由教师驾驭，复习引入、新课讲授、例题示范、巩固练习、总结、作业等等，学生完全处于被动状态，没有自己的思考空间，没有自己的主动参与。为了改变这种状况，必须对课堂上的学生活动进行重新设计，为学生主动参与
5、留有足够的空间与时间。第二，要改变学生，要促进学生进行探究性的学习。有意义的接受学习是学校学习的重要方式与途径，但单一的接受学习并不利于学生的发展。学生通过探究，经历数学的发生、发现过程，在获得知识的同时，学会解决问题的策略与研究方法。第三，要改变个体单一学习的局面，促进师生、同伴之间的合作交流。师生互动、同伴互动，使整个课堂成为一个巨大的信息场，学生所获得的信息量远远比单一的师生对话要多。（2）发展以学生为主体的教学什么叫做主体？所有教学都归结为两个字：主动。学生主动学习是教学的最终目标。教师必须为学生主动学习提供空间，教师就是为学生设计一个主动思维的舞台，而不是被动接受知识。知识不是目标，
6、而是通过知识的获得过程，使学生形成科学的思维方式，使学生获得研究方法。要做到这一点，教师的教学理念必须转变。要关注学生的个体，要变学生为主体，在教学过程中必须要关注过程、关注探究，引导学生经历“再发现、再创造”的过程。学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生的学习过程，有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的“再创造”过程。同时，高中数学课程设立“数学探究”、“数学建模”等学习活动，为学生形成积极主动、多样的学习方式进一步创造有利的条件，以激发学生的学习兴趣，鼓励
7、学生在学习过程中，养成独立思考、积极探索的习惯。高中数学课程应力求通过各种不同形式的自主学习、探究活动，让学生体验数学发现和创造的过程，发展他们的创新意识。在设计教学时，就要为学生的自主探究留有足够的时间和空间。例如，关于数学探究的安排，可以分为多个层次进行：学习新内容中，习题、复习题中，数学探究课题活动中，等等。我们知道，尽管在20世纪80年代，我国广大的教育工作者对数学教学模式与数学教学方法，进行了广泛的探索与改革。比如，发现教学法，自主引导法，单元教学法，整体结构教学法，读议讲练教学法，研究法等等，曾经有过广泛的影响，但课堂教学还主要受凯洛夫等教育家教育思想的导引，所依据的心理学基础仍然
8、是行为主义的理论，“复习引入-新课讲授-巩固练习-总结-布置作业”五环节，仍然是教学的主要模式。学生的学习仍然是以接受知识和训练技能为主。实践表明，这种课堂教学模式已经远远不能适应今天时代发展的需要。基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。在高中数学课程标准中指出：“教师不仅是知识的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者”，“在高中数学教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。高中数学课程在
9、教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特征和数学的特点，积极探索适合高中学生学习数学的教学方式。”在我国多年的探索基础上，许多学者已经承认：数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。在这个过程中教师的作用就是“激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”教师应时刻树立：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”的理念。高中数学教学必须立足
10、于学生的发展，什么是发展？课程标准的课程目标给出了准确的定位。从课程目标可以看出，促进学生发展包括掌握基础、发展能力、培养情感。其中基础包括基础知识、基本技能、基本方法、基本思想，能力包括基本能力、综合能力、创新意识，情感包括兴趣、自信、态度、习惯、理性精神、批判精神、鉴赏数学美、价值观等等。为了实现上述课程目标，数学教学应当注重：通过知识技能的学习使学生学会学习、学会思维、学会运用、学会创新；让学生经历探索过程、获得体验、情感变化；多种学习方式共同发挥作用；改变课堂教学模式，发展学生思维，给学生主动学习、探究学习、合作学习留下时间和空间；改变教师的角色，使教师不仅成为知识的传授者，而且成为学
11、生学习活动的组织者、引导者、合作者；改变学习评价方式，发挥评价的激励作用。如何发展学生的思维，首先要培养学生提出问题的能力与习惯。我们知道，问题是数学的心脏，没有问题就没有思维，提出问题本身是重要的思维过程。学生必须学会提出问题，面对一个情景，勇于而且善于抓住本质，提出核心问题。其次是培养学生解决问题的能力。面对一个问题，怎样研究，怎样解决。在一般方法失效的时候，怎样创造出方法解决这个问题。第三，要不断地提高学生元认知水平。在学习数学过程中，自觉地进行自我监控、调节与评价，不断地进行自我回顾与反思。在数学教学过程中，既要提高学生思维水平，更要注重学生思维方式的改变，充分暴露学生的思维过程。教学
12、模式多样化。强调教学模式转变，并不是简单地否定某一种教学方法。课程标准明确指出：“在高中阶段教学中，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但是要注意的是必须关注学生的主体参与，师生互动。高中数学课程在教育理念、学科内容、课程资源的开发利用等方面都对教师提出了挑战。在教学中，教师应根据高中数学课程的理念和目标，学生的认知特点和教学特点，积极探索适合高中学生的数学学习方式的教学方法。”这里实际上提出了高中数学教学必须注意的问题：第一，尽管高中数学教学，教师的讲授仍然是重要的教学方式之一，但这种方式必须赋予新的内容，讲授应当是有意义的讲授、能够引起学生主动参与的讲授、能够进行师生互动与合作交流的讲授；
13、讲授应当是引起学生进行数学活动心向的提示、组织学生进行数学活动的指导、促进学生进行数学探究的启发；讲授应当促进学生主动参与、积极思维、不断探索。第二，讲授不是高中数学教学唯一的重要教学方法和教学方式，教师应根据具体教学内容与学生认知特点，积极探索适合于学生学习的教学方式。适合学生学习的教学方式才是最好的教学方式。第三，高中学生的数学学习活动主要是思维活动，一些动手操作、实验、调查等外部活动最终应内化成内部的思维活动，不宜过分追求外在的操作活动。教师的角色转变。教师在课堂上的角色到底是什么？教师的权威、和学生的关系是什么？在高中数学课程改革中，这些问题也有新的答案。课程标准指出：“教师不仅是知识
14、的传授者，而且也是学生学习的引导者、组织者和合作者。”在新的课程改革中，受新的理念指导，教师在课堂中的地位、角色发生了较大的变化。这种变化体现在多个方面。第一，教师是数学知识的象征、代表。教师本身必须具备丰富的知识与技能，对数学的理解与创造有一定的造诣，否则，他将无法将知识传授，无法进行知识的传授，更无法组织学生开展数学活动。新课程中有许多新增内容与专题，教师必须熟悉这些内容，才能胜任教学。第二，教师是数学探究与创新的先锋。今天的教育要培养学生的创新意识与探究能力，那么教师必须具有一定的创新意识与探究精神。在数学教师的教学活动中，如果没有探究、没有发现、创造，我们很难相信，这样的教师能培养学生
15、的创新意识与探究能力。第三，教师是数学活动的设计者。为了促进学生主动参与数学活动过程，教师必须精心设计数学活动，包括选择恰当的问题情境、学生要进行的各种活动流程、活动过程中可能出现各种现象与解释、活动过程中的评价与调节等等。第四，教师是数学活动的组织者。课堂是教学的场所与中心，教师教学最重要的内容是课堂教学活动的开展。教师必须具备精湛的组织才能与驾驭艺术，有效地开展课堂教学活动。教师应当促进每一个学生都投入到适宜的数学活动中，使每一个学生都能获得成功。第五，教师是学生活动的合作者。在数学活动过程中，教师同时也是“发现者”、也是“创造者”，他将同学生一道参与数学的探究过程，是学生学习的亲密合作伙伴，而不是先知先觉者。他将与学生一起经受挫折与失败的痛苦，一起分享胜利与成功的欢乐。第六，教师是学生思维活动的调控者。教师在课堂教学中，应充分暴露学生的思维过程，对学生的思维进行适度调控，促进学生进行有效地学习。第七，教师是学生学习动力的激励者。在数学教学过程中，教师应注重对学生学习过程的评价。及时发现学生的“闪光点”，及时激励学生，促进学生树立自信、形成科学态度，培养他们的理性精神。第八，教师是学生学习与选择的导师。教师应能回答来自学生的各方面的问题与疑问，为学生的学习与选择提供咨询与指导。
