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1、设计多解性的话题，链接个性读写设计者：启东市长江小学 蔡娟【教学内容】苏教版四年级上册第7单元第25课江雪。江雪（唐柳宗元）千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁 ，独钓寒江雪。【教学设计】1.自学提示：同学们，从短短20个字中，我们读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）2.自主阅读：是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。3.展示交流：品读感悟（1）此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一
2、位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？ （2）启发：这么冷的天钓得到鱼吗？明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？（3）到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。（4）生读柳宗元的资料。柳宗元成长于动乱年代，目睹了恶势力横行霸道、民不聊生的社会现实。31岁当上了皇帝身边的大官，本可以尽享荣华富贵，但他觉得老百姓在层层官吏的欺压下过得太苦了。于是，柳宗元挺身而出，和几个志同道合的朋友一起为百姓说话，替百姓伸冤，进行政治革新。这可大大打击了那些豪门贵族。可是，由于得罪了这些当权者，革新只有半年时间便失败了。柳宗元被贬到永州。当时的永州十分荒僻、人烟稀少。他们到永州后，连住
3、的地方都没有，只好暂时寄住在寺庙中。由于生活艰苦，不到半年，他的老母亲便离开了人世，心爱的女儿也夭折了，他人地生疏，举目无亲。志同道合的朋友有的被杀，有的被流放，杳无音讯。那些恨透了他的当权者们仍不肯放过他，千方百计地打击报复，造谣陷害，想彻底把他摧垮。环境的恶劣、精神上的打击、当权者的迫害，使他的健康每况愈下，百病缠身，竟到了走路膝盖直发抖的程度。尽管是在这样的情况下，他还是写下了江雪这首诗。（5）读了这段话，现在你觉得诗人心中的寒冷、孤独仅仅是自然界的暴风雪带给他的吗?还有什么原因让他感到那么寒冷和孤独?（6）在这样的暴风雪面前，柳宗元没有退缩，从那在大雪纷飞的天气里依然独钓的蓑笠翁身上，
4、你看到了一个怎样的柳宗元?（看到了一个孤苦伶仃的柳宗元；看到了一个坚强不屈的柳宗元；看到了一个倔强的柳宗元；看到了一个爱民如子的柳宗元；看到了一个忧国忧民的柳宗元）空白话题，个性读写。蓑笠翁无言的独钓，包含了柳宗元的千言万语，假如你就是柳宗元，你有话要对谁说?说些什么呢?【学生练写】我想对当权者说，燕雀安知鸿鹄之志哉，我可不是懦夫。当权者你们不该贬我的官，我可是好样的，我不会被挫折所打倒的，我一定要为百姓造福，让百姓过上好日子。我想对自己说，一定要坚持下去，只有坚持才会胜利，人生道路上难免会有困难和挫折，我不会在困难面前退缩的，我会坚持我的理想。我想对当权者说，“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来
5、”，当权者呀当权者，你们不要痴心妄想了，你们靠你们的权利把我贬到了永州这个地方，但是我的意志是打不垮的，终有一天我会东山再起。我想对朋友说，只要我们坚持正义，正义总能战胜邪恶【设计理念】每一个读者的生活经历、认知结构、阅读经验、人生态度和价值观是不相同的，并且阅读时读者都是站在自己特定的立场上，以特定的视角去理解和阐释文本，“假如你就是柳宗元，有话要对谁说，说些什么呢?”这个话题正是抓住了“空白度”较大的地方设计了多解性话题，促使学生不仅完成了角色转换，而且使学生有尽情发挥的天地，引领学生以特定的视角去写出个性。在教学中教师应设法找到“空白度”较大的地方设计多解性话题，给学生创造多种多样的转换角色的机会，让学生走出“学生角色”，走进文本，最大限度地缩小学生与课本之间的情感距离、心理距离，学生在自读自悟的基础上，大胆地发表带有个人认识和个人情感的理解、体会和意见，把自己的创造性思维用规范、清晰的语言表达出来，做到“知无不言，言无不尽”，实现个性化读写的链接。
