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1、热闹之后的沉思 由一个失败的案例想到的斗门镇辨志小学王迪英引言在学习全日制义务教育语文课程标准（实验）的过程中，我记住了关于课程整合，记住了要变过于强调学科本位为增强课程结构的综合性，使课堂有生成性，充满活力。因此，为使我的教学内容丰富多彩，使学生的学习方式多姿多彩，我也在语文教学中进行了学科上的整合，课堂因而活了，也热闹了，有了这热闹，我以为自己已经领会了“新课标”的理念。然而，在一场场的热热闹闹，无限风光之后，我也坐下来开始思考：我真的领会了语文新课标中关于学科整合的理念了吗？是否每一篇课文都适合进行这样的整合？ 背景义务教育课程标准实验教科书人教版小学语文第四册第一篇课文是春天来了，一篇
2、语言文字十分优美，充满了儿童情趣和文学色彩的散文。上这课时，恰好是严冬过后的几个难得的晴天，春的气息遮挡不住地袭来，四周围已悄然呈现春之美景，这让我的心情极为愉悦。美文、美景，再加上本班学生较为活跃，唱唱跳跳都会一手，因此，为避免将如此一篇美文在这春光中上成一堂乏而无味的说教课，我就对这堂课进行了学科上的整合，以期能通过这种整合，让学生处于一种动态、开放、多元化的学习环境中。案例在春天来了第二教时开始后，我先依照既定教学设计，用十几分钟的时间复习了字词，并朗读了几遍课文，然后我就问学生：“读了这篇课文，你觉得春天美吗？”学生齐声回答：“美！”（这答案也在我意料之中）。接着我依照我课前的设计又问
3、学生：“是呀，这么美的春光怎么能不让人赞美呢？现在咱们分小组讨论一下，看看用什么方式来赞美这美丽的春天。你可以画一幅画，可以唱一首歌，可以”于是学生们一脸兴奋地开始讨论。教室里争辩声、讨论声此起彼伏，热火朝天。瞧着这一切，我有几许满意，这样的语文课堂不正是我所期待的吗？热闹了五、六分钟后，学生们开始行动了，有拿出白纸画画的，有翻着音乐书找歌的，还有打开课外书找资料的，什么都有。七、八分钟后，才艺展示开始了，有的学生上台向大家展示小组合作画的春光图，有的小组男女生二重唱春天在哪里，还有的背关于春天的古诗，甚至有学生拿出了一幅春意盎然的剪纸作品。学生们兴致勃勃，课堂上热热闹闹，大家的情绪完全被调动
4、起来了。此时的我倒完全成了一个欣赏者，一个旁观者，但我还是很高兴，因为这正是我所期待的。课堂上，热闹还在继续反思我要引领学生到哪里去？过去，我们的课堂教学太强调学科本位，所以要改革，要增强课程结构的综合性，学科之间要加强整合，提高教学综合效益。在此背景下，让音乐、美术等走入语文课堂，的确让课堂充满了无限“情趣”，改变了过去语文课的枯燥与乏味。但语文课首先姓“语”，其根本任务在于全面提高学生的语文素养。如果只是为了整合而整合，不依托课文内容，不凭借语言文字，不引领学生潜心会文，纵使热闹，可学生思的启迪，美的熏陶，情的感染，以及知识、能力的提高也将如美丽的昙花，一现即逝，不会在学生心中留下深刻的印
5、象。在我的这堂课中，课堂是热闹的，学生也乐于参与，但本节课的很重要的一个目标是：“让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美，体会春天的美好，体验大自然的情趣，体会课文语言的美感和蕴含其中的感情。”而我却本末倒置，引领学生用了半节课的时间来进行讨论和才艺展示，却没有让他们好好地读读这篇美文，去用心感悟文中那灵动的语言，优美的句式，醉人的景物和纯真的童趣，让这些在读、悟中走入学生心间，语文课也就改了姓，换了味，美的语言，美的情感也流于形式了。热闹之后，反思，我这堂课是在为整合而整合，是没必要的整合。对策再次捧读新课标，我还是觉得学科整合很有必要，让表演、绘画、歌唱“走进”语文课堂，可以使语文课堂充
6、满活力，使语文学习更加轻松活泼。但并非要把每堂语文课都上成活动课、表演课。如果让我再次上这堂课，我还是会对它进行学科间的整合，但我首先会确定好课堂上的“导向目标”。本课的目标是：让学生自由、充分地读，在读中感悟春光的美，体会春天的美，体验大自然的情趣，体会课文语言的美感和蕴含其中的感情，而不是用多种形式来赞美春天之美。我会引领学生赏读、品味课文，让学生的思维、情感在那优美如画的语言文字间徜徉、神游，那春之美、文之美也就相应而生了。其次是选择时机，我会把学生的“才艺展示”放到课后或结合语文园地一中的“展示台”，把这一环节作为拓展练习，让学生自主选择练习的内容和形式，自由地、尽情地参与多种艺术活动，体验学习的快乐和满足。学科间究竟在什么时机“整合”，以何种方式呈现，如何把握“度”的问题，归根到底都要以学习目标为依据，为语文学习目标的实现而服务。我想，实实在在，恰如其分的整合定会让我们的语文课堂“活而有度”，既“花枝招展”，又色调统一，给语文课堂一件实在而美丽的外衣。
