《基于招聘背景下的无生上课及课例研究.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于招聘背景下的无生上课及课例研究.doc（15页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基于教师招聘背景下的无生上课及课例研究淮南二十六中 王宝虎2012年10月1日教学是一门艺术。随着课程改革的不断深入，对教师的专业技能要求也越来越高，各级各类招聘、选拔、评比活动也越来越多，而在这些活动中，有一个环节出现频率很高，那就是无生上课。一、什么是无生上课无生上课，来源于教育教学实践。一般说来，无生上课指上课者在充分备课的基础上，面对听课者（同行、专家、领导或评委），在一种缩小了的、可控制的教学环境下，在没有学生的状态下，按照有生上课的程序，模拟演示具体课堂教学的教学实践活动。无生上课是教师教学研究和教学研讨及考评选拔等活动的一种基本形式，许多问题要自问自答，重难点的揭示是串插在课堂中
2、。难度大于有生教学，为了让听课者给高分，课堂上要充分发挥各方技能，提高无生课堂的气氛是关键。二、无生上课的类型根据“无生上课”的目的与用途，大致可将“无生上课”分为以下几类：岗前试教型、教学研究型、考评选拔型。1、岗前试教型。岗前试教型无生上课是指师范院校毕业生在实习期间或上岗之前自我开展的尝试性、适应性、准备性教学实践活动。2、教学研究型。教学研究型“无生上课”，指通过上课研修教学实践，引导教师进行课堂教学设计，培训教师的课堂教学技能和反思、诊断技能等，目的在于培养教师、促进教师成长。教学研究型“无生上课”面对的对象是领导、同行，其目的是提高教学能力，重在交流研讨。3、考核评价型。考核评价型
3、“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在教学考核方面和评比教学骨干等时采用的一种形式。有时它与课堂教学设计（写教案）和教学答辩结合进行。考核评价型“无生上课”面对的对象是领导、评委，其目的是通过对参加者教学表现进行综合评价，确定他们的等次或优劣。4、录用选拔型。录用选拔型“无生上课”，是教育主管部门、教研部门和学校在选招“新”教师所采用的一种形式。在这种活动中，参加者提前一个小时抽签确定上课课题和上课顺序，用一个小时的时间备课，然后按顺序上课。若干名评委打分，去掉一个最高分和一个最低分，按平均分的高低确定上课的名次。“无生上课”后一般不进行交流研讨。三、无生上课的特点1、教学的场所、对象
4、不同。“无生上课”可以在办公室或其他场所，面对的是同行或专家。 2、观察、研究的对象不同。“无生上课”的观察、研究对象主要是教师的教，对学的状态只能作出猜测。3、目标不同。常态教研活动的目标主要在于了解教师的教学能力和学生的学习情况，为教师和学生提供改进的建议和意见，也为管理者评价教师、制定校本教研计划等提供依据等。“无生上课”活动的目标则主要在于帮助教师改进教学方案，培训教学技能等。前者侧重学生的发展，后者侧重教师个体的发展。 4、与说课的区别。说课的重点是“教什么”、“怎样教”、“为什么这样教”。“无生上课”的重点是“如何改进教学”。四、无生上课的方法无生上课是一种模拟课堂的情景下展开的教
5、学活动,评课者在对上课者进行综合考察的同时，重点考察上课者的教育、教学功底。课堂上要充分发挥各方技能，使听课者对无生课堂的过程有一个完整的认识。虽然下面没有学生，面对的是评委，你仍然应当“无生当有生”，认真讲课。1、得体的行为礼仪无生上课的评委一般从考生一进入考场就开始关注。进入教室前，可以做一下深呼吸，缓解紧张，稳定情绪。进入教室时，要昂首挺胸走向讲台，表现出自信心。进入教室后，可以面带微笑地扫视一下评委，以示问候，然后深深地鞠上一躬，以示敬意。必要的时候，从容地整理一下讲台或上课过程中需要的器材，这里的整理在心理上也是一种调试。做好准备活动后，抬头微笑地问评委“是否可以上课了”（这是一种礼
6、貌，容易获得好感）。无生上课结束时，要向评委致谢。离开前，将黑板擦净。2、深厚的基本素养（1）教态。无生上课的上课者要展示出一个良好的教学姿态，自然一点、大方一点、活泼一点。许多教师上这种课，由于没有学生而显得无所适从，眼光不知道往哪里看，姿势不知道怎么摆，手势不知道如何比划，表情不知道如何表达，神情紧张如临大敌。面前没有学生，我们可以在想象中认为有学生，甚至可以把评委当作假想的学生，平静平静心情，清理清理思路。要注意眼神。游离的不知所措的眼神，会大大降低评委的评价。具有亲和力、感染力的眼神能让人从中看到对教育这份职业的爱和对教育对象学生的爱。提倡在上课过程中适当地做些动作，一方面显得比较自然
7、，另外一个放开的动作也可以使自己变得放松，有很好调节作用。（2）信心。有的老师由于缺乏自信，或者是内心紧张，在教学的过程中非常拘谨，甚至不敢看一眼评委，其实这一做法只会使自己在内心越发紧张，比较好的做法是首先提醒自己用微笑使自己稍微放松一些，再适当地与评委进行眼神交流，有经验、且比较仁慈的评委一般在此时会给你一个鼓励的眼神，此时就可能使你一下子感到轻松起来。平常的课堂面对学生时，学生的积极参与会激发教师的激情，但无生上课面对的评委一般是“面无表情”，有时候甚至有皱眉或分神的动作（当然，严格地说这是不允许的），有的心理素质不太好的老师见此情景，自然就紧张起来，可能会认为评委对自己的课堂不满意，渐
8、渐地就没有信心了。其实评委的“冷漠”是一种常态，可能你的课讲得很精彩，但他在外表没有流露和暗示。至于其它动作的产生，可能是由于前面有较长时间的听课，体能上的不足，导致自然的倦怠表现和不自觉的调节动作。其实，即便在“分神”的表情下，他的耳朵还是能够清晰地听到你的语言的。总之，不要受评委的表情干扰，坚持并积极调整自己。（3）语言。语言要规范。要求教师必须具有很好的普通话功底，语言的表达才能让每一位同行、评委能够听得懂。语言要清晰。吐字要清晰。讲解重点概念时语速要慢，语言要流畅。上课语言要生动。在语言的表达上要有激情，这样才具有感染力，当然这与人的性格有关，但是只要你在语言上把握得当，同样可以以情动
9、人。你的语言一定要以学生为本，讲通俗一点，你讲的话学生要引起情感共鸣，才能有效果。语速要变化。声音要有起伏，不要同一声调一讲到底。特别是代替学生的回答，要从语速和语调上区别于自己的点评。语言要富有美感。声音或高或低，节奏或张或弛，全在于老师的课堂智慧。上课时的语调，描述的策略等都是影响语言美感的因素。（4）板书。“字如其人”是我们经常说的一句话。可见，规范书写也是我们教师必备的一项基本素质。板书讲究两点：一是漂亮，一手漂亮的板书字给人一种发自内心的舒服和佩服；二是设计，美观、规范、直观的板书应该体现知识结构，它告诉学生知识点从哪里来，要到哪里去，以及知识间的逻辑结构。它是教师的教学思路，同时更
10、是学生知识的建构图，板书必不可少，千万不能没有板书，也不能全部使用多媒体课件代替。板书宜占大半个黑板，不宜过于简单，板书也不要太多，少擦黑板。3、扎实的专业素质要体现对教育理念的有效落实。教学中当然要体现新课程理念。和平时课堂上课一样，通过多媒体、教具的使用（当时上课不能使用，但可以说“请看大屏幕”）、小组讨论、探究活动等方式，体现面向全体学生、调动学生自主学习等新课程理念。要体现对教材内容的透彻把握。我们平常所说的熟悉教材、把握教材，必须要做到“标”、“本”结合，“表”就是新课标，“本”就是课文。要体现对教学对象的全面了解。在进行无生上课的教学设计中，要注意关注学生的学习过程。首先我们要了解
11、学生的学习过程。了解学生在学习过程中的心理变化、思维的变化，他们在学习过程中的需求是什么。只有了解学生，才能站在学生的角度去设计合理的教学方案和教学过程。要体现对教材深度的巧妙挖掘。要关注重难点的把握，知识点之间的衔接过渡。评委由于不能看到学生的现场表现，所以容易不自觉地从自己的角度去“判断”老师的课，对“学生是否能不能懂”考虑的相对少一些（但不是没有），所以讲课时不宜“过细”，要适当考虑设计的“深度和广度”。要体现对教学氛围的高效调控。无生上课是一种模拟课堂情景下展开的教学活动，许多问题要自问自答,重难点的揭示要穿插在课堂中，提高无生课堂的气氛是关键的。虽然眼前没有一个学生，但老师们仍然要声
12、情并茂的讲述，或循循善诱，或激趣启发，或表演示范，使听课者感到仿佛被带进了真实的课堂。4、有序的教学思路根据课前备课，梳理清清晰流畅的教学思路，本节课设计几个教学环节，每一个环节如何引入、如何强化、如何组织、如何结束、各个环节之间如何过渡等等要心中要数，无生上课一般也是按照平常上课的顺序和流程进行，但省去学生的活动过程，或者说学生的活动过程一语带过，但是无生不代表忽略学生。比如：请同学们思考，给大家3分钟的时间，说完后只要稍作停顿3秒左右即可进行下一个环节，不能停留过长的时间。再如：对学生的评价，可以假想学生的错误，也可以假想学生是完全正确的，教师进行总结评价，加强重点知识的理解。 “良好的开
13、端是成功的一半”。这一点同平常的课堂一样，但无生上课总共只有1520分钟，所以课的导入要精心设计（不宜过长）。有了流畅的开端，自信心也容易增强。无生上课得高分，很大程度上是因为他的课导入引人入胜，让人耳目一新。通常课堂上该有的形式都可以有，而且必须有一些诸如分组讨论、男女生分段朗读、探究活动等形式多样的组织形式。这样既能够体现“学生的主体地位”，又能够避免教师一讲到底的单调呆板。在这一过程中教师的动作要放开，比如在小组讨论中，教师可以走下讲台到前排的课桌旁，作聆听和指导的动作或语言。使用多媒体可以用“请看大屏幕”、“画面中出现的是”等语言将评委的思路引入到相关情景中，与实际上课不同的是，因为总
14、的时间有限，所以这一过程要简洁明了。5、流畅的教学过程从导入，到认知学习，到强化操练，到巩固运用，到总结检测等，要形成一个完成有序的教学过程。知识点之间、环节之间要用美妙的语言成功地过渡。6、靓丽的教学特色教学特色。要让你的性格特长、技术特长等成为你的教学特色。要创设新颖的教学情境，精心设计导语，引起评委的兴趣。要注意展示你靓丽的一面，如口语、板书、组织才能、创新的设计等。教育技术。多媒体应用。随着社会的发展，使现代教学手段发生了巨大的变化，这就要求我们教师要熟练掌握多媒体应用技术。同时在课堂教学中还要注意使用的度的问题，作为辅助课堂教学的多媒体课件，只要能说明问题，越简单越好，并不是什么内容
15、都要用它来展示，课件幻灯片一般在十幅左右，不可以太多。五、无生上课的作用1、提高教师课时备课的质量 “无生上课”是试行教学方案的可行方式，与听“课”者（加引号以区别于常态的课堂）的评价和上“课”者的反思结合起来，可以保证备课活动的完整性，促进备课质量的提高。2、提升教师的课堂教学技能“无生上课”时，听“课”者的观察指向于教师的课堂教学技能，包括导入、讲授、提问和板书等基本技能，过渡、交往、合作和评价等综合技能。同时，“课”折射出上“课”者的学习分析、目标确定、资源配置和策略选择等准备技能。听“课”者对教学技能的评价和建议，无疑有利于上“课”者的课堂教学技能的形成和提升。同时，也促进了听“课”者
16、和上“课”者的教学研究技能的提高。3、促进校本教研文化的形成校本教研文化是学校文化的重要组成部分，以自我反思、同伴互助和专业引领为主要方式，具有教、学、研、训一体化的特点，即课堂教学、教师学习、教学研究和教师培训“四位一体”。“无生上课”可以促成教师的自我反思、同伴互助，是校本教研文化的载体之一。“无生上课”作为备课的重要环节，以课堂教学技能（实践能力）为着力点，可以将以往教研、培训由单一的讲座形式丰富为对话、参与等方式。教师与教师之间互动的教研形式，促进教师教研角色的转变，教师们不再是被动的聆听者，而是主动的参与者、研究者。实践、合作、批判、交流的校本教研文化得以形成。 4、保证课堂教学效益的提高教师教学技能的提升，备课质量的提高，是提高课堂教学效益的前提。校本教研文化的形成，推动着学校
