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1、游戏开展成长课程幼儿是天生的游戏玩家，游戏伴随幼儿的成长。国内外的诸多幼儿游戏理论 均阐述了游戏对幼儿情感态度、经验、能力开展的重要价值。概括地说:游戏反 映了幼儿的开展，是最贴近幼儿开展水平的学习方法与内容;游戏的重复性、尝试 性等特质为幼儿自发学习提供了绝佳机会;游戏中的幼儿自己创设最近开展区，促 进了其小步递进地自我开展。我们在全面贯彻幼儿园教育指导纲要（36岁儿童学习与开展指南基 本精神的基础上，更新教育观念，重塑儿童观，建构了这套以“游戏”为核心特 质的“幼儿园游戏开展成长课程”。本课程提倡在玩中学、在学中玩,理念是“游戏”“开展”“成长”。“游戏” 是幼儿最乐于接受和最重要的学习路
2、径，本课程的核心理念是遵循幼儿的游戏精 神，并将这种游戏特质和精神贯穿于课程的始终；“开展”是遵循幼儿在各种不同 结构化程度的游戏活动中的小步递进规律;“成长*是在幼儿享受游戏的过程中对 游戏隐含的开展功能进行挖掘，使之从隐性转变为显性，培养幼儿“正确的价值 观、科学的思维方式和优秀的品格”三大核心素养。本课程以幼儿的开展与成长为核心目标，以幼儿喜欢和适应的各种不同类型 的游戏或蕴含游戏精神的活动方式开展，以幼儿熟悉的生活感知和体验为主的主 题式活动展开。一、课程的建构原那么为了实现“游戏一开展一成长”的目标途径，让幼儿在各种不同类别与结构化 程度的活动中通过与环境、材料和人际的互动，更自主地
3、获取各类关键经验，我 们遵循以下课程建构原那么。1 .基于天性顺应天性是幼儿装得真正快乐的是础，课程要适宣幼儿。提倡以“幼儿”为 中心，顺应天性是幼儿获得直正快乐的甚础,幼儿在自己感兴趣的活动中表现出 积极的主动性，游戏中的快乐体验是幼儿开展的原动力，适宜幼儿需求的课程才 能真正满足幼儿并促使幼儿真实地开展和成长。2 .基于经验幼儿的学习源自经验，课程实F零关注动儿的真实体验。杜威指出，为灌输 知识而组织的实物教学，不管有多少，绝不能代替直接知识。只有让幼儿主动快 乐地去做，才能激发幼儿的本能。吸引幼儿去体!和发现，积累丰富的经验。每一 个经验都包含着行动或尝试，以及所经受的结果之问的联结。我
4、们相信，幼儿的 经验源自真实的体验。3 .基于开展课程要关注幼儿体验的维持与开展，并使其具有挑战性。幼儿获得持久的体 验依赖于持续获得开展，因此幼儿园的课程建设应该基于幼儿的开展，是具有一 定挑战性并需要幼儿付出智力和努力的,在这样的课柱2中n8款b二、课程的指向本课程主张基于游戏、自发探究，以培养具有核心素养的完整人为终极目标, 通过各类不同结构化程度的游戏和教学活动，让幼儿在游戏中获得各方面体验, 以促成其各领域关键经验的开展。1 .课程的形式指向和精神内涵在游戏中葫发积极情感，保持探究兴趣,快乐地学习和生活。课程围绕幼儿特 有的学习与表达方式，进行游戏演绎、游戏生发,让幼儿在轻松、愉快的
5、环境气氛 中获得丰富的有关周围世界的经验，萌发积极向上的情绪情感;使幼儿在活动中 的创造性得到发挥，探究兴趣得以保持,探究能力得到培养;让幼儿不仅爱玩，还 会玩，在游戏的过程中乐于挑战、善于合作，能持续有创造性地玩,体验游戏的充 实和快乐。2 .课程的内容指向和方法策略在游戏中主动探究,养成良好的学习品质，增长智慧。幼儿只有在与周围世界 充分互动的基础上才能获得一定的探究能力和知识。本课程关注如何让幼儿在游 戏中感受探究、学习的魅力,激发并保护幼儿的好奇心和求知欲，支持他们用自己 的方式探索和认识世界，支持他们大胆质疑和提问，鼓励幼儿构建自身的知识体 系，从而焕发智慧的活力。3 .课程的目标指
6、向和终极追求在潜政中感受体验，主动获得开展，促进完整成长。完整”说明一个人是 饱满的。立体的、多个原面的人，而人的完整需要个成长的过程。游戏具有整 合性的开展特点，能有效促进动儿成长为完整的人。通过游戏，既能实现幼儿合 作、交往能力的开展，也能实现智力、体力的开展:既是多方整体的协调开展过 程，也是个性化表现的融合开展过程。三、课程的特点只有让幼儿体验各种各样的经历，幼儿才能从中将学习对象，包括知识、情 感、态度、能力等转化为自身的经验，并且实现自身的变化。本课程具有内容上 的主体性、体验性、开展性、生活性和材料提供上的多样性五个特点。1 .主体性开发和实施主体是幼儿。课程以幼儿的自由、全面开
7、展为首要目标，课程内 容的选择以幼儿的经验和兴趣为基础，课程的组织和实施以幼儿的需要和开展为 依据，课程的评价以幼儿在课程中的行为和表现为主要参考。幼儿主体参与过程 更是一种培养幼儿自我调节能力和促进幼儿语言、认知、社会性开展的过程。2 .体验性强调幼儿在课程中的体验。幼儿通过自己动手、身体力行不断尝试来扩展、 提升自己的原有认知，建立新的认知结构。同时课程尽可能接近幼儿的生活经验, 是对其原有经验的提升和开展，是以经验获得的方式培养幼儿的探究态度，提升 幼儿的学习品质。3 .开展性关注在游戏互动中促进开展。课程统筹游戏开展以及幼儿开展的路径，设计 为其以后的良好开展莫定基础的合理规划和方案，
8、提供经过选择的、优化的、适 宜的各种活动，拓展其最近开展区，促进幼儿获得充分开展。可以说开展是目标， 这种开展是全面的、全体的开展，也是个性的、主体的开展。4 .生活性活动生发立足于幼儿的整个生活世界。课程与幼儿的生活世界距离越近，越 能引发幼儿的学习兴趣，幼儿的学习也就更有效。本课程的内容力求贴近生活、 贴近幼儿的亲身经历，无论是物还是人，都来源于幼儿生活的方方面面，是促进 幼儿主动生活、主动学习、主动开展的课程。5 .多样性为方便教学，课程提供了丰富的教学具。教具含教师指导用书、教学挂图（80- 90张）教学CD（语言CD、音乐CD各1张）多媒体课件（基本覆盖每一个主题 活动）、活动示范课
9、视频（扫描二维码，看活动视频）等:学具含幼儿用书（每个学期 3册，两个主题合成1册入绘本故事（每个学期2-3册入 各类纸质操作材料（含 操作单、贴纸、卡片等材料）、各类实物材料（含眼罩、皮影戏等各类玩具）、美工 （每个学期1册）成长纪念册（每个学年1册）等。四、课程的逻辑关系和组织策略本课程支持幼儿的学习体验，关注幼儿的情感表达，强调幼儿的智慧成长以 及对生活的热爱，表达在游戏中学习、在学习中游戏，让幼儿在多与“游戏”的 过程中去玩转生活、玩转自然、玩转艺术，玩出健康、玩出智慧、玩出成长。在 本课程中，“游戏”既是课程内容本身，也是课程的实施途径和手段。但是“课 程游戏化”，本质不是将所有的教
10、育活动统统变成“游戏”。本课程在尊重与支持 幼儿游戏自主性的前提下，对幼儿的游戏进行不同程度的引导和改造，使之变成 系统、有序的系列游戏活动;通过各种教学组合方式，将游戏活动转化为一种让 幼儿在活动中感到愉悦而乂目标非常清晰的教学活动。L年龄段间、主题间的逻辑关系（1）根据游戏互动对象特性的不同，课程中的游戏活动有与“境”互动的游戏、 与“物”互动的游戏、与“人”互动的游戏。幼儿通过人与环境、人与物、人与 人之间的相互作用来获得自身的经验，在游戏中实现知识的积累，技能的形成, 身体、社会性、情绪情感的开展以及创造性等个性特征的养成等。互动对象指向价值1主要载体境情境探索自然环境与人文环境物对象
11、操作天然物与加工物人交流互动自己与他人当然，在三类互动对象、六个载体中的内容难免会出现交又或者重叠的地方。 我们以依托的主要承载物为核心要素来确定分类。例如，依托的是环境，一旦离 开环境，就开展不起来或者失去活动意义的主题或活动，那么指向于“与境玩”。 与物玩”中的“物”，指向生活中常见的，广泛使用、便于提供的，具有多样、 多变、能反复摆弄等特点的天然物品或者加工物品。按照“与境玩”与物玩”“与人玩”的六个游戏载体，生成六大主题活 动;按小步递进规律，编排各年龄段主题活动。游戏课程的实施，依托于各个主 题活动的实施和开展。在本课程中，我们将教学活动的内容也从环境、事物、人 际这三个方面进行构置
12、，生成各年龄段的六个教学主题。一般设计是每个年龄段 “与境玩”“与物玩”“与人玩”主题活动各两个。相互间的排序遵循生活规律， 比方，大班上册将“果实奇遇”安持在秋季、“爱上冬季”安排在冬季，方便教 师准备材料和安排教学实践活动。各年龄段幼儿的思维状态、游戏能力和水平的不同，使不同主题的学习指向 会不同:同时，同一主题在不同年龄段呈现的游戏方式、探究角度也会不同。因 此，考虑主题内容的均衡性和不同年龄段同类内容间的关联与演进，为幼儿创设 最近开展区，促进幼儿实现小步递进的自我开展，是本课程各年龄段主题编排的 内在逻辑线索。2 .主题内的逻辑关系本课程主题内的栏目设置为:主题来源-主题目标一主题脉
13、络给教师的建议一 环境创设给家长的建议一规那么游戏一游戏化教学板块一（教学展开一览表， 58个主题教学活动）一游戏化教学板块二（教学展开一览表，58个主题教学活 动）一游戏化教学板块三（教学展开一览表，58个主题教学活动）。其中，主题来源、主题目标、主题脉络为主题说明性内容;给教师的建议、 环境创设、给家长的建议为主题营造性内容:规那么游戏为主题整合性内容;游戏化 教学板块一、游戏化教学板块二、游戏化教学板块三为主题教学性内容，三个板 块按照“体验一提升一开展”的内在逻辑承接。在教学展开-览表中，提示每个教 学活动的“活动目标、例重领域与涉及领域、链接指南）教具、学具“，便于教师了解板块的内容
14、设置，做好教学安排。 在具体的教学活动中，按照“目标一准备一解说一过程一延伸一资源“编排，其 中“解说”提纲擎领，提示教师要把握的着重点，指导游戏教学，经历“唤起兴 趣一体验成长一提升开展”三个阶段：“过程”-般分为几个环节，按照不同教学方 式组合开展。3 .教学活动的过程开展教学活动以教师的直接引导和间接支持为指导手段，以面向幼儿集体、促进幼儿全面开展为目标。本课程利用组合式、联合式、糅合式等教学方式开展活动， 将游戏性因素和教育性因素进行融合，内隐于内容选择、环节设计、师幼互动中， 促成由隐性的知识转化成为显性的经验。(1)组合式一在一个完整的教学活动中，根据需要，在不同的环节中对游戏 和
15、教学进行相应的组合，以提高活动的有效性。例如：(2)联合式一将整个教学活动设计成一连串对应的游戏或教学环节，每一 个小游戏与教学环节相互联合，侧重解决某一方面问题。糅合式一整个活动中教学与游戏糅合成一个整体，教学就是一个设计 好的完整游戏，当游戏结束后，幼儿便自然获取相关的有益经验，到达了教学所要求的目标。例如:4游戏活动的组织策略不同形式的游戏活动，教师相应要把握的三个阶段的着重点也各有不同。针 对课程中提供的结构化程度不同的自由游戏、低构游戏、规那么游戏等，我们建议:(1)自由游戏。通过自主性的体验不断积累经验并反思。这类游戏以幼儿已有经验为导向， 自主决定玩法，更倡导在真实的情境中进行自
16、发游戏、反复体验。这种真实的情 境不仅是自然生活状态下的情境，也包括教师通过更开放性的材料投放创设的真 实、具体、可操作的游戏情境。主要有户外自发体育游戏、角色游戏、表演游戏、 建构游戏等。建议以“材料投放一观察引导一丰富拓展三阶段来实施。低构游戏。通过材料的害样化投放诱发探究与思考。这类游戏具有“教学、探索、自发” 三个特点，教师更多是将学习目标分解为多层次的学习步骤，并选择合适的材料, 经过一定的游戏设计，引导幼儿通过探索材料，从各种现象中引发认知冲突， 让幼儿在不断的尝试中建构自己的经验，发现知识和原理。主要为探索类的区角 游戏，如益智区游戏、科学区游戏、沙水区游戏等。建议以“分解目标一材料支 持激趣探究”三步骤来执行。(3)规那么游戏。通过结构化的规那么玩法收获
