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1、班主任工作漫谈之快乐午读 自九五年步入教育战线，实事求是的讲，对教育的追求可以说还是挺执着的。这大约源于父亲的影响，因为父亲是一名老师，而且是一名民办教师。他领取的是微薄的薪水，却付出的是艰辛的汗水。刚毕业时，大有雄赳赳气昂昂的姿态，当步入现实的境地，心中梦寐以求的情景与眼前的一切形成强烈的反差。即使这样，我还是马上调整了自己的工作状态，积极投入到艰苦的工作中去。没有教室，几个班的同学合坐一个教室，没有宿舍，仅有的四个教师挤在一间风雨飘摇的斗室里。吃水困难，信息闭塞，打个电话要跑好远的地方。这里的现状令人堪忧，这里学生的教育状况更令人不安。一个又一个的教师来，很快就又一个又一个的离开，谁也难以
2、接受这样的孤寂和封锁。也就是从那时起，我就有了一种冲动，一种干一天就要干的有效、扎实、开拓的念想。 对于乡村孩子，的确体力劳动不是问题，不管抬水扫院，还是搬桌子挖地，都不在话下。最大的问题是没有书读，没有任何资料，就连某个同学拥有一本新华字典，都成为了一种奢侈或是这个同学自我炫耀的东西。那时的语文课，真的太难教，没有任何阅读体验和社会实践体验，对于语文学科本身就有极大的困难和挑战，更何况语文课本中所编的课文很少有关于贴近偏远山区乡村生活的的内容。因此，语文课就只能靠教师的“巧舌如簧”了。教师的语言叙述，教师的故事引领，教师的声情并茂，教师的现身说法，就几乎成了语文教学的全部。写作文，简直让农村
3、孩子望而生畏。写下水文就成了我当时提高学生作文水平的一把标杆，也是一把利器。那样的近五六年，可以说孩子们的学习生活“有米没盐”。“普初”“普九”工作的开展，大大改善了学校的基本办学条件，缓解了教师工作条件简陋单调的学情。 那时，学校里拥有了几千册的图书，当时，图书管理人员怕孩子把书借去丢失还不回来，就不敢大胆借。当时，我就告诉他，做好登记，以班为单位，大胆由班干部集中去借，一周一次，周五借，下周五还。如若有丢失的，登记造册，注明谁丢的，尽量找，万一找不回来，告诉学生毕业时看成绩情况再说。其实，学校早做好了打算。一则丢失他们家穷，不好赔；二则如果某些书确实好看，孩子撒谎说丢了，实则留在家里看，这
4、未尝不是就一件好事。不觉五六年过去了，我于2007年调离那所学校时，图书的流失量不足五十本，这对于几千册图书而言，无异于凤毛麟角。但开放让学生读书无异给了孩子们莫大的帮助。校园的学习生活变得不再单调，课余时间，孩子可以相互借阅图书了。从课外“零阅读”走向“适量阅读”，这对于孩子们而言是一次学习生活的飞跃，也从此开始，孩子们对于语文阅读与写作能力有了明显的变化：同学们从阅读中有了对生活的间接体验了，有了比较开阔的视野了，词汇量也丰富起来，思维也活跃了，自然道德水准与审美情趣也悄然发生着变化。 真是曾经的残酷现实体验让我看到了课外阅读的的不可估量的作用。所以来到这所学生条件相对较好，时代发展到现在
5、的必然现状，我就应运而生的从二年级开始，开始了课外阅读的发起和引导。阅读需要体验引领，需要兴趣铺垫，所以必须要求我要腾出一定的时间，创设安静轻松的氛围。早自习，没时间；课外活动，孩子们唯一一段美好的自由珍贵的活动时间。思来想去，还是定在中午。定在中午阅读有几点考虑：一是考虑到中午的安全，同学们到校，在校园内打闹，教师如果稍迟到几分钟，就随时可能有安全事故发生。我曾经就发生过一个学生中午来的早，教师未到，从双杠上掉下来，摔断了胳膊。二是考虑到中午同学玩累了，容易出现上课睡觉的现象。三是考虑到中午孩子在教室做作业比较郁闷，看课本太枯燥，而自由的课外阅读正好解决了郁闷、枯燥、单调的难题。说干就干，而
6、且要积极引导鼓励、宣染号召。从连环画、脑筋急转弯到童话故事，从当代励志故事到亲情、友情、感恩故事，从国内到国外，从平凡的身边故事到伟人的著名事迹，从现代到古代，从优秀作文类到中外名著类.随着阅读时间推移，我渐渐感觉到语文课堂上学生的思维活跃了，思考问题的胜读和广度又发生了变化，对某些现象的观点和视角有了变化，所有的变化让我深深的感受到了阅读的无限魅力。对于午间阅读，我定位为快乐午读，源于孩子们真实的阅读体验和情感享受。为什么？因为中午孩子们自由阅读课外书的氛围远远优于我上课时的表现，至少我觉得他们投入进去了心思与情感。还从家长的口中，我了解到他们的孩子热爱读书的“疯狂”，从日记中看到同学们读书时的快乐与忘情。当然，孩子读课外书，一定要善于观察，勤于引导，让他们读一些健康、积极、乐观的充满正能量的书籍。否则，有时会适得其反。至于书从何而来？一则靠同学们集资建立图书角，交流互借：二则靠自己有选择性的适当购书；三则充分利用县文化图书馆办理借阅。 课外阅读，改变了学生学校生活的单调重复，为同学们提供了丰富的精神食粮，潜移默化的影响着他们成长的每一步。真的是快乐午读，精彩无限，陪伴你我，受益终生。
