著名教育家的名言.doc

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1、一 关于教育地位、教育宗旨1我们深信教育是国家万年根本大计 陶行知2 只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人。 夸美纽斯3 建国君民 教学为先 礼记 学记4 学为人师 行为世范5 脚踏实地做事 顶天立地做人6 使教育过程成为一种艺术的事业 赫尔巴特7 领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。 苏霍姆林斯基二 关于教师地位、教师信念和教师道德8 要做人民的先生 先做人民的学生 毛泽东9 教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业，从表面来看虽然平凡，却是历史上最伟大的事业之一。 乌申斯基10 在任何学校里，最重要的是课程的思想政治方向，这完全由教学人员来决定。 列宁11

2、师者，所以传道、授业、解惑者也。 韩愈12 国将兴，必贵师而重傅。 荀子13 师者，人之模范。 杨雄14 其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。 孔子15 谁要是自己还没有发展、培养和教育好，他就不能发展、培养和教育别人。 第斯多惠16 凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。 卢梭17 言必信，行必果。 孔子18 学而不厌，诲人不倦。 孔子19 学然后知不足，教然后知困。 礼记•学记20 捧着一颗心来，不带半根草去。 陶行知21 问题不在于告诉他一个真理，而在于教他怎样去发现真理。 卢梭22 夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。 孔子23 教学

3、的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。 第斯多惠24 我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。 叶圣陶25 凡为教者必期于达到不须教 叶圣陶26 不愤不启 不悱不发 孔子27 读书无疑者，须教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。 朱熹28 教学必须从学习者已有的经验开始 杜威29 一切学科本质上应该从心智启迪时开始 卢梭30 先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。 范仲淹31 一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。 第斯多惠32 教也者，长善而救其失者也。 礼记•学记33 善歌者使人继其声，善教者使人继其志。礼记•学记34 凡学之道，严师为

4、难。 礼记•学记35 记问之学，不足以为人师。 礼记•学记36 与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。 蔡元培37 教师的职业是太阳底下最光辉的职业 夸美纽斯38 教师必须具有健康的体魄，农人的身手，科学的头脑，艺术的兴味，改革社会的精神。 陶行知三 关于学习39 玉不琢，不成器；人不学，不知道。 礼记•学记40 业精于勤，荒于嬉；行成于思，毁于惰。韩愈41 不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。 荀子42 只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑，才能成为共产主义者。 列宁43 我们不需要死读硬记，我们需要用基本的知识来发展和增进每个学

5、习者的思考力。 列宁44 三人行 必有我师 孔子45 行是知之始，知是行之成。 陶行知46 知之者不如好之者，好之者不如乐之者 孔子47 学而不思则罔，思而不学则殆。 孔子48 读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，伦理学使人有修养，逻辑修辞使人善辩。 培根49 知识就是力量 培根50 尽信书，则不如无书。 孟子四 关于德育51 做人，做中国人，做现代中国人。 陈鹤琴52 我爱我师，我更爱真理。 亚里士多德53 风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。 顾宪成54 教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中德行。 赫尔巴特55 一个人的各种品性之中，德行是第一位的。

6、 洛克56 不贰过 孔子57 见贤思齐，见不贤而内自省。 孔子58 大德不官，大道不器，大信不约。 礼记•学记59 学校没有纪律便如磨坊没有水 夸美纽斯60 纪律是集体的面貌，集体的声音，集体的动作，集体的表情，集体的信念。 马卡连柯61 只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。 苏霍姆林斯基62 从什么地方和什么时候开始自我教育呢？有一句古老的格言说：“战胜自己是最不容易的胜利” 苏霍姆林斯基63 教育人就是要形成人的性格 欧文64 人类教育最基本的途径是信念，只有信念才能影响信念。 乌申斯基65 只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段，也就是说，只有在集体

7、中才有可能有个人自由。 马克思、恩格斯66 人的本质并不是单个人所固有的抽象物，实际上，它是一切社会关系的总和。 马克思、恩格斯67 儿童集体里的舆论力量，完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。 马卡连柯五 关于全面发展68 有健康的身体，才有健康的精神。 洛克69 美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。 蔡元培70 体力劳动是防止一切社会病毒的伟大的消毒剂。 马克思71 生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一 马克思 教育名言荟萃1. 哈佛大学校长陆登庭在“世界著名大学校长论坛”上所说：“如果没有好奇心和纯粹的求知欲为动力，就不可能产生那些对人类和社会具有巨大价

8、值的发明创造。”2. 狄更斯：“顽强的意志可以征服世界上任何一座山3. 高尔基：“如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。”4. 德国哲学家黑格尔曾说过：错误本身是“达到真理的一个必然环节”，“由于错误真理才会发现”我国化学家傅鹰先生曾说，只有实验才是化学的“最高法 庭”。5. 如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。爱因斯坦：6. 我国著名化学家戴安邦先生指出：只传授化学知识和技术的化学教育是片面的，全面的化学教育要求，既传授化学知识与技能，又训练科学方法和思维。7. “学源于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”（“思”是学习的重要方法，“疑

9、”是启迪思维的钥匙。学必有疑，有疑比有所思。）8. 现代心理学研究认为，“疑问是思维的导火索”。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：人们对自己感兴趣的事物总是力求 探索它，认识它；兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向，是个体主观能动性的一种体现。9. 有位教育家说过：“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙的引导学生作答。”10. 陶行知先生说过：“发现千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问得笨。”11. 孔子说：“不愤不启，不启不发。”12. 布鲁纳：“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热

10、爱自己的学生结合起 来才是一个好教师。”13. 布鲁纳指出：“油画教育过程的标准，是效果和时间。”14. 美国心理学家布卢姆说过：学习的最大动力，是对学习材料的兴趣。15. 德国教育学家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。“16. 古人强调；“善诱者，善导。“现代教育理论认为：教学的真正含义是变“学会”为“会学”。本世纪70年代，由联合国教科文组织的报告学会生存中明确指 出：未来社会的文盲，将不是没有掌握一定知识的人，而是那些不会学习的人。17. 我国著名化学家戴安邦先生说过；“化学实验室应该是学生学习的最有效和收获最丰富的场所，培养化学科学素质，不仅要传授知识，

11、最重要的是发展学生的智力。 智力因素包括动手、观测、查阅、记忆、思维、想象、表达七种能力，其中思维是智力因素的核心。上述全部质量因素在化学实验教学中皆能得到一定的训练，而且 非智力因素也与所增长。”18. 古人云：供人以鱼，只解一餐；授人一渔，终身受用。19. 美国学者布鲁巴克：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提问题。”20. 郭沫若说：“教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛看，用自己的手来做这种精神。”21. 著名外语教授许国璋同志在个北京市自学青年颁发毕业证书的会上讲了一段话：“古往今来杰出的科学家、艺术家、文学家无不都是靠自己学习，才能有所发

12、明，有 所创造，谁能教莎士比亚成为莎士比亚？谁能教爱因斯坦发现解释宇宙的根本原理？谁能教鲁迅先生刻画出阿Q的形象？自己的学习和创造是前进的一种动力。”22. 叶圣陶先生提出：“凡为教，目的在于达到不需要教。”23. 蔡元培先生说过：“我们教书，是要引起学生的读书兴趣，做教员的不可一句一句或一字一字的都讲给学生听，最好使学生自己去研究，教员不讲也可以，等到学生 实在不能用自己的力量去了解功课时，才去帮助他。”24. 著名教育家陶行知先生说过：“我以为好的显示不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”25. 心理学研究表明，学生的学习效率，学习成绩，很大程度上也取决于所采用的学习方法是否科学，年级愈高

13、就愈是如此。26. 教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”27. 一位教育家所说：“求知兴趣的首要源泉和头一颗火星保护在对课堂讲解材料。对被分析事实所采取的处理方法之中。”28. 乌申斯基说过：“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系。”29. 华罗庚先生说过：“把一个比较复杂的问题“退”成最简单最原始的问题，把这最简单最原始的问题想通了，想透了，然后再来一个飞跃上升。“这是一个十分 精辟的思维方法，用这种方法解决问题，第一可以培养学生良好的心理素质，使之遇”新“不惧；第二可以使学生养成良好的解决问题的习惯。30. 孟子讲：虽有天下易生之物也，一日暴之，十日寒之，未有能生也。31. 夸美纽斯认为；“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的只要途径之