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1、新知识观下的语文学科特征作者：纪永祥新课标提出：“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，有专家提出：没有科学的、系统的、完整的知识系统，就不成其为科学的学科，难道语文不是一门科学的学科吗？有教师质疑：知识是能力的前提，没有系统的知识，教学的依据是什么？教材编写者也有困惑：以往是以知识体系为框架选编课文，现在以生活线索选编课文能行吗？以上种种问题要求我们对语文知识进行新的思考和解释，笔者学习新课标，有以下几点认识：一、什么是语文知识语文知识不同于语言知识。语言知识是人类语言的共同经验，特别是民族的共同经验。这种共同经验首先来源于个体的经验，是个体经验的抽象和集合。它们可以通过书面语和其它形式被描写
2、贮存，是静态的、封闭的、固定的系统。语文知识也有人称为言语知识，是个人的言语经验，特别是书面语的经验。它们通过多种神经联系构成复杂的个人语言网络，是动态的、开放的、变化的系统。二、语文课程的学科基础中国古代的教育，实质上就是语文教育，除了识字还包括几乎所有用文字表述的东西。现在的学科知识，如文学、语言学、哲学、政治学、伦理学、宗教学、地理学、天文学、物理学等方面的知识都是通过语文学习获得的。它实际上是一个民族语言文字的总汇，是全部语文知识的总汇。到了近代，社会科学和自然科学逐渐独立设科，语文知识也就逐渐被分离出去。现在的语文知识只是基本的人类语言经验的汇集，所以“语文学”难以建立，语文课程也就
3、失去了学科之母。语文课程没有学科基础，这是语文课程的独特属性。中小学的课程是否都有学科基础，值得具体分析。小学算术也是基本的启蒙课程之一，但学科基础也不明显，到了初中、高中，有了明显的数学科学作为基础，但那是外在于主体、排斥主体经验的非应用性的静态知识。这样的知识对形成语文能力价值很小，即使建立起所谓的知识体系，也会因个人语言经验不同而在学习实践中被打破。另外，中小学与主体经验联系密切的其它课程，如劳动课、音乐课、美术课、体育课、手工课等也都没有学科基础。当前中小学所有课程的知识体系都有必要进行价值反思。三、语文知识的范围语文课是学习语言的，或者说主要是学习书面语言的。这就涉及到语文知识的范围
4、，一切用文字记载的知识，从语言角度看都是语文知识，不过那是全民的，个人语文知识就是个人能用语言文字表述的知识。这样看，语文知识是很广泛的，是一个人的全部，是一个人语言的全部。语文知识也就不只是在语文课学到的，哲学课学到了哲学语言，文学课学到了文学语言，电脑课学到了计算机语言，等等。那么语文课学什么语言呢？应该说，一切用文字表述的语言都可以学，但关键是最基本的书面语言，包括形式和内容两方面。语文基础知识不同于有学科体系的课程的基础知识，“人们总以为，处于某一科学学科体系中最重要、最基础的位置上的知识，就是这个学科的基础知识”。1语文基础知识必须用另外的衡量标准，就是学生在学习书面语活动中所体现的
5、功能作用。例如同样是文字，普通语言学讲文字体系，个别语言学如现代汉语讲六书、字形、规范用字，语文课则是识字、读书。语文基础知识必须是能促进语文能力的那部分知识。语文基础知识有没有大致的范围呢？应该说是有的，新的课程标准进行了较清楚的表述。有专家提出重新构建语文知识体系，“尽量廓清它们的范围、层次，让师生心目中都有一份语文基础知识的清单”。2这个设想是积极的，可行的。我们可以依据新课标列一语文基础知识的细目，编辑成册，发给学生。知识手册的编辑要注意两点，一是知识的范围只是个底限，这个底限也有可能个别学生做不到，而更多的人会大大超过，所以它只是参考性质的。二是不能强调系统。知识的编辑不能再走依托某
6、一学科知识体系的老路，1956年依托现代汉语学编写教材失败，如再依托现代认知心理学构建语文知识仍然行不通。现代认知心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识，如果把这些知识系统地讲给学生，那将又是一座大山压给学生（有人批评语文教育有两座大山：一是讲解如山，二是作题如山）。试看前文的举例：“我们可以在学生具备的有关段落的陈述性知识（什么是段落、段落的特性、段落的类型、段落的结构、段落主句的隐现、段落的外部形态）的基础上，引出读解段落的程序性知识：1.识别段落类型；2.标出段落句序；3.找出段落主句；4.画出段落外形图；5.划分段内层次；6.画出段内思路图；7.品味段落用语。”3一个段落就
7、要学这么多知识，整个语文基础知识将会有多少，不用说转化为能力，就是单学知识也学不完。上面段落的十几项知识，真正对中小学生学习语文有用的、有价值的没有几条，也就是称得上是基础知识的没有几条。语文基础知识的编写可以从任何一门科学中汲取营养，包括现代认知心理学，但必须遵循一条原则，就是结合学生的认识结构，对学习语文，形成语文能力明显有用。叶老“精要、好懂、有用”的观点没有错。四、语文基础知识教学知识是能力的基础，无知便无能，语文基础知识教学的核心地位不能动摇。以往语文教学的问题不在基础知识本身，而在于过分强调系统性和无用知识过多两方面。假如段落学习就需要十几条知识的话，那么语文就没法学习了，语文学习
8、就会荡然无存，只好去学文章学和段落学了。另一方面有用的知识又学得少，学得不扎实。例如汉字，汉字是书面语语义的细胞，汉字知识是语文知识大厦的基石。几千年传统的语文教育都很重视汉字学习，也有很多汉字教学的经验，如通过字形理解字义，但现在继承得并不好。教学大纲和课程标准虽然都规定了汉字学习的数量，但多数情况下是随课文学多少算多少，师生心中都没数，初中毕业达不到数量（包括质量）要求的大有人在。基础知识的学习要注重积累和运用。多数课程都可以系统讲授知识，然后运用，但语文不行。语言学习必须联系个人的言语经验，在大量的言语活动中感悟、积累，内化为自己的语言，最终能运用，才算学到了手。例如说明文的说明方法，不
9、是为掌握它的定义、分类、特点、功用等概念，也不能完全靠讲授，而主要是通过阅读说明文，领悟、体会说明方法，有所积累，并逐渐能用这些方法去写说明性的文字。当前教学和考试，往往把一段话中的说明方法组合成四组，一组是对的（也未必），另三组都有一个错误的干扰项，让学生去判断选择完全正确的一组。这种脱离语言运用实际，非此即彼的题目，有多少价值？假如有五种说明方法，能领悟到四种得80%的分不行吗，非要逼学生得零分吗？教师要善于理解基础知识，围绕基础知识教学。教师要善于判断知识的价值，善于捕捉基础知识。例如诗歌教学，学习毛泽东的七律长征。其中“云崖暖”、“铁索寒”中的“暖”和“寒”怎样理解？如果作为写实理解，五月份过江，江水暖和，那就错了。如果理解为巧渡后心情愉快，飞夺泸定桥、强渡大渡河而心惊胆寒，那是对的，因为它符合读诗的要求，接近了文学语言的内指性和情意性特点。但这样的理解还不够，比如过了大渡河心情同样高兴啊，比过金沙江还要高兴，因为摆脱了全军覆灭的危险，为什么不用“暖”呢？用“暖”行不行呢？律诗的基础知识是押韵、对仗、平仄，理解“暖”与“寒”离不开这些基础知识，如果脱离了这些基础知识，就领悟不到律诗的特有的美，也就学不到律诗的语言了。4
