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1、转变思想务实弃虚在探索中成长兴隆中学循环互式高效课堂教学模式构建中江县兴隆镇初级中学校：许明生我校的循环交互式高效课堂教学模式本质是：为了发挥学生主体地位，让学生成为课堂的主人，规律让学生自己去发现，方法让学生去总结，思路让学生自己去探索，问题让学生去解决，撤掉讲台搬掉讲桌。教师成为引导者，策划者，参于者，追问者，合作者;学生成为探究者，研讨者，体验者，表达者，创造者，成功者。使学生动起来、课堂活起来、效果好起来。在教学实践中为了更好地贯彻落实这一宗旨，有效激发学生学习的主观能动性，我个人认为需要从以下几个方面努力。一、转变教学理念从管理做起。1、刚性管理措施，“不换思想的人不用”。学校先明确
2、教改的基本要求，再根据教师的意愿并结合实际情况选择能转变教学理念愿意为教改付出的教师担任教改班教学工作。不能转变思想、不能付出的暂时坚决不能承担教改班教学工作。2、完善制度，坚决落实。“教师教学反思”反思制度；定期进行“教学感知交流”；每天甚至是每节课的课堂督查；每学期举行教改班赛课、汇报课活动；对实验班进行附条件的特殊考核等。（条件中须有：教学方式和教学效果）当然所有的制度要起到应有的作用关键在于落实。二、激励学生开口说话请相信“你给学生一个机会，学生会给你一个个惊喜”。课堂内外鼓励学生多说多问，无论说得对与错、问题是否有价值都给予褒扬，最初甚至给予加操行分的激励。学生敢于开口说，有问题就会
3、问，就能与同学、老师交流，在与同学、老师的交流中获得知识，树立信心，发挥学习的主观能动性。三、小组对桌，开展小组合作学习。取消插秧式课桌排放，变为以小组为单位对桌而坐，合作学习。学生之间强强、强弱、弱弱，师生之间，组别之间开展相互质疑，相互探究、相互融会、相互悦纳、相互补充、相互碰撞，达到百家争鸣，感染促进，双赢多赢。教师吸纳借鉴学生的见解、思路，使自己的专业知识水平提高。优生通过与对手切磋、过招增添新鲜血液，通过对弱生的帮扶，更能把握事物的本质规律，方法技巧进一步巩固，拓展。弱生通过优等生的帮助，迷茫变的清晰，疑虑变成具体真实，尤其是通过诸多层次的立体式接触，实现了优秀生的自尊，中等生自强，
4、薄弱生的自信，真可谓皆大欢喜合作共赢。 四、尽力编好用好导学案。一份好的导学案可以同时实现导、学、练、测、评、思、纠等功能。有了导学案，才使得教师的指导前置，学生的学习前置，学习的问题前置，问题的解决方案前置。导学案在整个高效课堂的教学中变成了学生借以形成学习能力的有效载体，变成了教师落实以学定教的有力抓手。无论是确定教学的内容，还是教学进程、教学方式方法，乃至具体的教学对象，都可以通过导学案来确定。导学案的编制应注意控制课时学习的知识量、教学目标的达成度和课堂教学效益的提高，应将教材中的知识点、德育点引入创设的具体的材料情境、生活场景或课堂活动中，强化与生活的联系，问题的设置应由浅入深，由易
5、到难，导学导练要有适当的梯度，充分考虑学生个性和认知规律。五、充分利用教室中的多块黑板。前、后左、右都有黑板。黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台，是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地，是产生自信，增强学习能力的神板。不能把教室内外的四面黑板等同于学生的练习簿，它有三个作用，即第一通过黑板上的展示，学生基本上能够当堂完成作业，经过教师和学生的相互批改，做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固;第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上，起到了同学之间相互交流的作用，因而也就拓宽了学生彼此的知识面;第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。通过在黑板上书写，提高了学生的硬笔书法水平，有效地解决了人
6、们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题。 六、还课堂于学生，还时间于学生1、改变教师传统惯性课堂上 “教师一开口就闭不上嘴”；不让站到讲台上讲就在学生中间讲。要求课堂上凡知识性的不准教师讲，教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论，发表自己的观点，是学生中的首席。一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟，其余时间给学生。时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。2、把空间给学生，学生为了学习可以走动，到黑板上写、画、作、练;可以下桌到另一个同学或老师那里请教。有同学在黑板上讲题，全班的同学可以围过来，里三层外三层，半圆形、圆弧型、方阵型皆可，课堂上学生无拘无束，没有清规戒律更看不到教师的一统天
7、下，有的只是学生们心灵相约、感情奔放，普通的学生要我学，优秀学生的我要学。3、形式多样，自主发展。课堂上只要有利于学生的学习，有利于学生的创造，有利于学生的发现，有利于学生的生成，我们都要给予支持。坚持相信学生，发动学生，依靠学生，发展学生为教学原则，课堂上自主发言，声音洪亮，争问抢答，你追我赶，讨论热烈，辩论激烈。讲、析、问、辩、情感激励，自我发现。你方唱罢我登场。生动、活沷、精彩成为课堂的主旋律。动态的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。学生动起来，课堂活起来，效果好起来。 4、预习、展示、反馈成为特色课型 预习-明确学习目标、生成本课题的重、难点并初步达成目标。坚持:没
8、有预习的课不准上，预习不好的课不能上。预习与否，预习效果如何，直接决定着展示课能否获得成功。基本操作步骤是:1、师生共同明确预习目标;2、教师提出预习要求和预习方法;3、教师出示预习提纲，做好预习指导;4、学生搜集各种信息，做好双色笔记;5、小组反馈预习疑难，师生共同解决。5、展示、交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。要遵循这么一个展示原则:在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示课重点的展示对象。有了预习课的充分准备，我们的展示课完全变成了学生的天地，变成了学生的才能的展示舞台。在展示课上，教师分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈，展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。 6、反馈-反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。在每节反馈课上，注重体现:重点学生(弱势群体)和重点问题;让组中的同学进行帮扶;教师通过学生板演进行检测的同时，发现学生存在的问题，及时对学生因材施教。从而达到“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”。
