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1、You are so wonderful, I am proud of you! You are my sunshine! With time and patience the leaf of the mulberry becomes satinYou are my good boy/girl. Come on, baby! You are the tops! I believe I can do, I can do You have a flash of wit. Great, good, wonderful, super, cool If you do , you will the bes
2、t.！Cool! My sunshine boy! Thats marvelous! You did a wonderful job! Im really impressed by your improvement. Dont be shy, just have a try! Would you like to have a try?小学生的荣誉感很强，好胜心更强，遇事总想比个高低，争个优先。我抓住儿童心理的这一特征，课上，我充分利用图片，让他们游戏、表演、竞赛，在愉快的、有意义的情景中发现、归纳、创造。 复习食物类单词时，我借助图片让学生做游戏，巩固所学的语言知识。我把学生分成A、B、C三组
3、，A组代表fruit，B组代表food。我先对A组说：“I like fruit very much，Whats your favourite fruit？”A组的一位学生说：“I like mangoes ,Miss Zhang .May I have a mango , please？”我就把带有mango的图片递给A组的这位同学。B组的一位学生说：Watermelons are my favourite fruit. May I have a Watermelon? A组的学生就把带有bread的图片递给B组的这位同学。以同样的方式将带有的食品的图片交给A、B二组，然后要求持图片的学生随
4、意地站成一个圆圈，让C组做游戏。我说：“Put the fruit on the desk，Put the food on the chair。”C组评出他们中谁做得对，谁做错了，把自己的图片错放在别人的地方，对方就得到这张图片。 接下来叫A组学生说出fruit包括哪些，依次类推。哪组说错单词，哪组就要对方图片，最后决出哪组的图片多，教师就奖励冠军队。这样，不仅参加游戏的学生的热情高涨，就是在座位上的学生也积极参与学习过程。面对学生们略为放松又感到诧异的神情，我接着说：“我们知道一副扑克牌有54张，4种花色及j、q、k等人物形象，你们知道4种花色的英文名称是什么吗？j、q、k各是什么字的简写呢
5、？它们各代表什么人物呢？”他们的脸上产生了热切求知的表情，这时我就简单介绍了扑克的由来,4种花色的英文名称黑桃（spade，又名葵扇）、红心（heart，又名红桃）、梅花（club，又名草花）、方块（diamond，又名阶砖或方片，川渝地区称为巴片）,j、q、k的英文全名(Jack, Queen ,King)及其所代表的人物(侍从、王后、国王)等知识。学生加深了对我“知识渊博，语言风趣”的良好印象，也对我增加了几分佩服。此时，我感到教育的时机已到，便说：“大家想想，一副小小的扑克牌就蕴藏着这么多的英文知识，可见，学好英语在任何地方都有用武之地，那么你们是否愿意和我一起到英语知识的海洋里去争强好
6、胜呢？”回答我的是一片热烈的掌声。最后，我说：“please take off your cards , then take out your English books，lets begin our English class, ok?”接下来，我们的英语课终于开始了。【案例】 一次特殊的周记有一次，英语周记交上来后，我发现一位女同学的题目竟是“检讨（self-criticism)”，她写道：“在英语自习课上，我偷偷地抄别的同学的作业，老师走到近处，我猛然发现，我当时脸上火辣辣的，手忙脚乱，不知怎么办才好老师，您也许看到了，也许没看到，可是我觉得只有写出来，说出来。心里才舒服”看了周记，我想
7、：抄袭作业，实属大逆不道，但对一个五年级的学生来说，自制力差，偶尔为之，也可理解。这位同学勇敢地写出来，就表明她对此事的危害有了初步认识。于是，我抓住这个机会，提笔写下了：你是一个好学生，一个诚实的学生，抄袭他人的作业，我没看见，但我可以告诉你，我做学生时也这样做过。但远没有你如此高的觉悟，相信今后你知道应该怎么做！”从此以后，我再也没有看到她抄袭作业了。反思心理学家研究发现：若故意给某人确定一项品德特征，并明确告诉本人后，就容易导致本人产生与心理学家确定的特征相一致的行为。心理学家称此现象为“贴标签效应”，换而言之，相当于“赏识教育”。作为教师，绝不能吝惜自己的赞语，要善于发现每名学生的点滴
8、进步，及时肯定，大力表扬。对学习进步大或表现好的学生要公开表扬，对学习困难或有小毛病小进步的学生也要公开表扬。在这几年“德育导师制”实践过程中，我不断摸索，总结出了以下几种方法：1.活动法教师要有意识地组织各种各样的课外活动，尤其对在学习等方面缺乏自信的学生，要鼓励他们大胆参与，充分展示其一技之长，使其找回自信，重塑自我。2.总结法教师要有计划地适时以总结的形式让学生为自己找优点，同时要组织其他学生给学困生找优点，教师要以喜报的形式向他们的家长通报这些优点，使学生充满自信地面对和克服一切困难。3.想象法要根据每名学生的愿望要求，通过谈话、写小作文等较轻松的形式，有目的地组织学生对自己的未来进行
9、美好的设想，轻松地提出实现这些设想的步骤方法。学生生活上有方向，有目标，信心自然大增。如果能通过多种形式，给学生贴上有利于其成长的“标签”，将会有效地控制学生的心理活动和思想动态，使其沿着正确、健康的方向发展。（2）班级活动我认为，班级活动是促进班级团结、学生进步的重要活动之一。班级活动一般分为校内外举办的活动。班主任应积极鼓励学生参与校内外活动，让学生在学好课内知识的基础上，踊跃参与课外活动，从而提高自己，帮助自己多方位发展。班主任要做好引导、指导工作，注重启发，把握好班级整体发展方向。帮助学生树立自信心，使学生健康成长。班主任要认真组织好每次活动，做到真正的“活动育人”，作为实习班主任的我
10、在实习期间，也付出了很多精力与心血，每当看到学生们在学校黑板报中，在市、镇上歌唱比赛中，在学校的体操比赛中，在每月一次的“文明班”评比中，屡屡获奖时学生们的喜悦，看到学生们在一次又一次的活动中成长的时候，我的内心也是欢愉的。每次活动让孩子们付出了汗水，每次活动也让他们体验了成长与快乐。我与学生们一同品尝过艰辛，一起分享过快乐。学生们也在活动的过程中逐渐懂得了合作，懂得了关爱，陶冶了他们的情操，获得了锻炼。如何赏识你的学生作为一名教师，他/她不仅要学会有效的批评学生，还要学会经常表扬学生。因为在日常的教育教学活动中，教师对学生的教育以表扬、赞美为主，批评、惩罚为辅。这就要求教师养成赏识学生的习惯
11、。那么，教师可以从哪几个方面着手呢？我归纳总结了一下，主要有以下几个方面：手指。教师应该多使用你的手指，不要太吝啬。当然，这是指多使用你的大拇指（大拇指表示夸奖），少使用你的食指（一般表示骂人）。每日表扬。这并不是指教师只要说“今天某某表现非常好”就行了，而是要当着其他学生的面表扬他，并明确的指出这位学生好在哪里，这样其他学生也就有了学习的方向。学会抚摸，学会关照孩子的细节。后脑勺是学生的敏感处，教师应该多抚摸这儿，当学生表现出色或有所进步时。教师还要学会关照学生的细节，如帮他/她翻好衣领、系好红领巾、系好鞋带等，让学生感受到你对他们的关心和爱护。发喜报。当学生取得成功或进步时，教师可以自制一
12、张喜报，让学生带回家。这样做既是对学生成功或进步的一种肯定，也会让学生感觉到老师在关注他/她。书写孩子的亮点。每个学生都有各自的优缺点，教师可以把学生的优点写出来，张贴在墙上。让孩子们相互发现彼此的优点。教师可以每隔一个段时间（一个月等），利用班会课开一个欣赏会，由学生相互指出彼此的优点。总之，教师要采取一系列的措施，让学生感受到他/她是班级里重要的人，老师也在不时的关注他/她。 缩小“课堂差异”提高英语听力教学效果内容摘要:整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移,不可避免地存在着它的局限性。学生自身和其发展过程中又存在着这样或那样的差异，“课堂差异”的显著会给传统的教学，尤其是“听”、
13、“说”方面的“语言统一教学”模式带来诸多困难。所以本文旨在探讨对整个年级分成几个单价,实施另外重新分班（层）的前提下，进行英语听力分层教学的可行性的做法及优势。关键词：“课堂差异”听力的重要性分层要求和训练分层具体做法和目标一、“课堂差异”和传统英语听力教学的局限性整体班级授课制自17世纪延续至今已有三百多年了,当然它能存在这么多年,说明了这种教学法自然有它的许多的长处.然而,随着时间的推移,它和其它许多事物发展一样，同样不可避免地存在着它的局限性。就我国的目前状况而言,我国的受教育面不断扩大,一个班的学生人数也不断增多，而我国教育资金并不足、师资力量也不够雄厚。同一个班级的学生平均数大约为五
14、十人左右，同一个班的学生虽然处于同一年龄层次具有相当大的共性，但是由于遗传因素、家庭环境、教育条件，智力因素和非智力因素以及知识的积累等方面的不同，学生在发展过程中又呈现出差异。差异体现在知识结构、行为习惯、智力水平和个性品质等等方面。这就必然使同一的大课堂产生更大、更多的差异，这种差异，暂且称为“课堂差异”。差异的显著会给英语听力的“统一教学”带来相当大的困难。传统的英语听力教学模式是舍两头而取中间，仅能照顾到中等层次的学生，无法“培优补差”。即产生了这样的局面：较高层次的学生“吃不饱”，而较低层次的学生“吃不了”,这样就造成了较高层次的学生感到教师授课内容太浅且速度太慢，在课堂上显得索然无
15、味、无所事事，思想经常开小差。而较低层次的学生则感到教师的授课内容偏难且速度偏快，学习提不上兴趣来，久而久之，便产生了“自暴自弃”的念头。尤其在英语听力教学中，这种传统的“满堂灌”和“齐步走”旧的“统一教学”的模式，越来越不可能培养出现代高素质和具有创新思维的人才来。二、英语听力教学的重要性众所周知，听、说、读、写四项技能是学生学习英语的最终目的，也是学好英语的必要途径。听说领先，读写跟上。所以学语言首要是能“听”会“说”。听力教学的任务是如何使学生从语言因素中提取信息、理解信息。听力能力的提高为发展学生其它各项能力如说、读、写的能力起到促进作用。所以有人说：“听是攻克英语城堡的突破口”。听力在今年高考英语试卷中占的比重不小为30分，占全卷分数的五分之一，是不可忽视的一个大题。听力不仅是英语测试的需要，更是英语知识的实际运用和英语综合能力的体现。由于学生对用英语听力的重视程度不足，应变能力不强，学生对于听力显得手忙脚乱，这就加大了老师的教学难度。因为对大部分中国的中学生来说，哪怕只是听简单的日常用语，往往也会觉得不知所云，无从应付。面对一个班五、六十位英语水平参差不齐的学生，去训练好他们的听力能力，逐渐消灭学生的“聋子英语”和“哑巴英语”，提高全体学生“听”的水平，是教学中的难点。基于这一点，听力分层递进教学是必要的。三、分层递进教学法是控制
