《2023年小学信息技术教学探究浅谈信息技术与课程整合的实施策略通用版.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学信息技术教学探究浅谈信息技术与课程整合的实施策略通用版.doc（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、浅谈信息技术与课程整合的实施策略广饶县花官乡 王新梅摘 要: 本文就信息技术与学科教学整合的实施提出了六个策略，它们分别是： 1、 整合学生现有信息技术能力，进行信息技术与学科教学内容的融合。2、整合信息技术的直观性强的优势，为学生提供动态的教学氛围，创设课堂教学情境。3、 整合信息技术呈现知识的多样化特点，尊重学生独特的认知体验，实现个性化的学习。4、整合信息技术的可操作性，构建个别化学习环境，增强学科学习的实践的多元化途径。5、整合信息技术的大容量存储特点，进行个别化的指导，实现因材施教。6、整合信息技术的交互性特点，倡导自主、合作、探究的学习方式，实现课堂内的多元化评价。关键词：整合 策
2、略所谓信息技术与课程整合，就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科课程的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。新课程指出：新课程的教学是信息化的革命。课程整合是在考虑各学科课程特点的基础上，充分利用信息技术的直观性、交互性、可操作性等特点，以学科知识的学习为载体，把信息技术作为手段和工具渗透到学科教学当中，并在进行学科学习的同时，学习和应用信息技术的内容，使学科之间相互渗透，协调发展，实现教学的最大效益。笔者认为，信息技术与学科教学整合需要讲究策略，才能达到良好的效果。下面，就教学中的实例谈谈我对信息技术与学科教
3、学整合的实施策略的粗浅看法。1、整合学生现有信息技术能力，进行信息技术与学科教学内容的融合。信息技术与语文课程的整合，唱主角的是学生，学生对计算机的操作能力，对网络知识的了解，决定着网络教学活动能否顺利进展。因此，在进行网络教学设计时，必须充分考虑学生的实际情况，以适合、适度为原则，教学过程中，教师适时有针对性地加以引导。新课程标准中指出：学科教学必须遵循“学科学习的规律”。信息技术与学科整合，也不例外。任何游离于学科学习规律之外的信息技术表演，都是不可取的。这就需要教师对文本内容有深刻的理解，融会贯通，根据学科学习的规律，找准信息技术与学科教学融合的切入点，将两者融为一体，相辅相成，相得益彰
4、。2、整合信息技术的直观性强的优势，为学生提供动态的教学氛围，创设课堂教学情境。现代教育媒体信息量大、内容充实、形象丰富，能充分开发、组合和利用各种学习资源，全方位、多角度地提供新颖、有趣、富有艺术性与综合性的知识、信息，为学生提供了丰富的学习资源，并集知识的声、形、色与一体，营造动态的学习氛围，创设课堂教学情境。如鸟的天堂一课，写的是广东省新会县天马公社的一棵大榕树，这对于长沙孩子来说，从未见过，很难想象，老师就借助多媒体的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者巴金爷爷一同到“鸟的天堂” 欣赏美丽的南国风光，随着画面的出现，音乐的响起，播音员的配文朗诵，学生的兴致油然而生。他们时而被
5、“鸟的天堂”那幽静的环境所陶醉，时而为船桨那有节奏的划水声而欣喜时而为榕树的繁茂的姿态的独特而惊叹，时而为鸟儿的繁多而称奇。多媒体的使用打破了时空的局限完全把学生带到了那美丽的南国，学生陶醉在“鸟的天堂”的情境中。又如，人教版数学第三册确定位置的教学中，教师利用媒体展示了一个小朋友进入电影院找座位的生活场景，当小朋友拿着楼上厅左1排10座的电影票在楼下走来走去的时候，学生们都屏住呼吸为他捏了一把汗，随着媒体上小朋友自言自语“哦，是在楼上”，学生们都松了一口气，小朋友一边走，学生的思维也跟着转，在小朋友再次找错了座位号的时候，同学们都抢着要告诉媒体中的小朋友正确的位置。此时，学生已经把自己置身于
6、电影院中了，学习是生活中的一个熟悉场景里快乐进行的。3、整合信息技术呈现知识的多样化特点，尊重学生独特的认知体验，体现个性化的学习。现代教育媒体能通过文字、图像、声音等将各种教学信息有机地组合在一起，利用其视听、时空、动态优势，通过创设情景，展示现象，虚拟现实等手段，引导学生入其境、通其心、感其情，它将静止、抽象、干涩的书面文字变为活泼、具体、有血有肉的直观形象，学生认知体验，产生情感，诱发探究动机，构建多元、多维、多角度的教学系统。努力创设优化了的情境,让学生融于情境中,主动进行思考、探索，达到激活学生思维的目的，促成学生实现个性化的学习。大家都知道有一个经典的童话故事叫龟兔赛跑，结果我们也
7、都知道，是乌龟赢了，兔子输了。老师针对这个故事又提出了一个发散性比较强的问题：乌龟和兔子又进行了一次赛跑，从山腰处延直线跑向山脚，这一次谁会赢呢？我们在两个平行班做了试验：一个班在讲完故事后就让学生讲，结果都举手告诉我们第二次是兔子赢了，因为第二次兔子吸取了教训。在另外一个班，我们运用多媒体形式把乌龟的身体特点详尽地告诉了学生，并且把比赛的路线图展示给学生看，然后再让学生讲，结果大部分同学还是认为是兔子赢，但是，有一个同学提出了不同的看法，他认为第二次还是乌龟赢，为什么呢？原因是乌龟的外壳非常坚硬，它的头和四肢都能缩进盔甲里去，乌龟知道要是硬拼，它肯定跑不过兔子，自己得智取。这跑的路线不是直的
8、吗？又是从高处往低处跑，自己干脆缩成一团，从上往下滚，又省时又省力，所以乌龟赢了！还有一个学生说，第二次比赛取消了，原因是龟跟兔子说：“跑步我是跑不过你，我就是练一辈子还是跑不过你，这是我俩不同的生理特点决定的，这是你的长处，是我的短处，但是如果我拿我的长处来跟你的短处相比，我能在水里呆很长时间，你行吗？你也不会赢的。”小兔子觉得乌龟的话很有道理，不在一条起跑线上的对手来比输赢是不公平的，所以他俩决定取消这次比赛！我们暂且不说这种结果对不对，有无漏洞，学生能想象出来已经很不容易了。这虽然是两朵创新思维的小小的火花，但是却是那么让人赏心悦目，那么来之不易！功劳应该归于信息技术于自然学科、语文学科
9、之间的整合！因为整合激活了学生的思维，促使学生实现了个性化的学习。4、整合信息技术的可操作性，构建个别化学习环境，增强学科学习的实践的多元化。课程标准始终关注培养学生的实践能力，课堂应该是学生学习“践行”的场所，学生的学习应尊重个别差异。现代教育媒体的信息化和智能化的特点，决定了它能为学生学习实践提供舞台，交互式的课件为学生主动参与、主动实践提供了条件，多层次的操作练习设计为学生够建了个别化的学习环境。如教学精彩的马戏，学生调动教师设计的课件、屏幕上出现目录：字词学习；研读课文；巩固练习；扩展升华。学生可自己点击鼠标，进入选择某一项学习内容，在“字词学习”设计中，教师“因字制宜”，分别设计不同
10、的学习程序，将生字融入相关画面，让学生按自己需要点击进入课件内容，选择学习。在“扩展升华”中，设计有层次的扩展练习，将教学内容编制成若干画面，如“狗做数学题”、“老虎跳圈”等，学生可以自己按鼠标点击选择画面，再仿照课文写一段话。学生自己选择学习内容，自我实践，这样的教学设计为学生提供了自我表现的机会，增加了个体独立学习的空间，促使学生积极参与语文实践，正如苏霍姆林斯基说的“人的智慧在他的手指头上。”课堂教学充满灵性，体现了“开放增效”的课堂效应。现代媒体还能为丰富多彩的课外实践活动提供保证，学生可以通过网络查找资料、收集信息，进行社会调查，综合实践探究活动、课外研究性学习等。5、整合信息技术的
11、大容量存储特点，进行个别化的指导，实现因材施教。利用信息技术与语文教学整合，既可以考虑到学生的个性，也可以照顾到学生的共性，因而可以满足不同认知水平和认知风格的学习者，可以实施协作式学习策略，快者快学，慢者慢学，既能让接受能力强的同学“吃得饱”，又不会让接受能力弱的同学“涨”得难受。为学生提供了对相同问题的不同层次、不同的观点的比较、分析和思考的条件，并在此基础上深化对知识的理解和掌握。某教师在教学小语第四册看图学文黄山奇石这篇课文时，学生对黄山的奇石发生了浓厚的兴趣，此时，教师趁热打铁，赶快给他们布置一项任务：“黄山不仅有各种奇石，而且还以景色秀丽闻名中外，现在请同学们一起去欣赏黄山的奇石和
12、它优美的风景，然后选出你印象最深刻的地方，组合成图片，再告诉大家，你印象深刻的原因是什么？”只见学生们眼睛盯着显示屏，手里拿着鼠标，全都不亦乐乎地忙了起来，这边动作慢的同学还在找“仙桃石”的图片，那边动作快的同学欣赏完奇石，已经在观赏黄山的奇松、温泉和云海了。一节课下来，程度不同的学生的收获各不相同，有的领略了黄山奇石的风貌，有的纵观了黄山的地质、地貌，还有的已经获取了有关黄山的很多信息：黄山的气候、物产、宗教信仰、文物古迹、周边景观然后进行交流，及时地反馈信息，实现教师和学生之间的双向交流，教师对学生整个学习过程进行个别化的指导，真正实现因材施教。6、整合信息技术的交互性特点，倡导自主、合作
13、、探究的学习方式，实现课堂内的多元化评价。学生是学习和发展的主体。教学应关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。信息技术的交互性特点为学生提供一个施展才华，解放心灵、发展个性的舞台，有益于学生自主学习、合作讨论、主动探究。如双新小学赵春华老师教学圆明园的毁灭一课时，利用网络建立了“圆明园的毁灭”专题学习网站，设计了“我学习”“我探究”“我实践”三个流程，在“我探究”这个环节中，给学生提供了“圆明园的建筑”图片“圆明园的故事”文字链
14、接“圆明园的收藏”主题网站学习平台，学生根据自己的兴趣选择学习内容，搜索相关链接网站，查找更多背景资料，形成较成熟的学习意见，在学习小组内充分讨论，并通过“我实践”信息平台发表看法，与其他学习小组交流心得，教师适时参与点评引导，学生批判性地反思，形成了师生互动、生生互动的自主、合作、探究的开放性课堂。信息技术的交互性特点为这一学习环节提供了很大的帮助，直观、形象的画面为学生的自主学习、互动评价提供了保证。学生的创造性思维得到了发展，勇于质疑，自主、合作、探究的学习方式促进了学生良好学习品质的形成。信息技术与课程整合没有现成的经验可以照搬，只能通过我们自己的实践去探索。我们将不断的学习、实践、总结、反思，摸索一条行之有效的途径。第 页
