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1、尊重文本 顺学而导武昌水果湖第二小学 陈志娥(现场说明)三年前，曾在学校教学比武中执教过惊弓之乌一课，自我感觉良好，结果出乎意料，只评了个三等奖，心中“愤愤不平”。三年后的今天，在课改浪潮中搏过几回的我再次执教此文，感触良深。回想当年的“意气风发”，唏嘘不已。)三年前：片断一：师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫(生读题)惊弓之鸟。这“惊”(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。(板书相关的解释)师：那么：“惊弓之鸟”的意思是生：害怕弓弦声的鸟。生：被弓弦声吓怕了的鸟。(板书课题的意思)即将结束新课师：(指课题)“惊弓之鸟”的意思是生
2、：(齐答)被弓弦声吓怕了的鸟。师：(满意地)好，今天回去把这个故事讲给爸爸妈妈听。下课！【反思：课改前的语文课堂，更多关注的是知识目标的落实，学习能力的培养，忽视了情感、态度、价值观的渗透，没有课内外知识的沟通，呈现的是生成空间极小的静态课堂，体现的依然是背离学生生活实际的课程观。】三年后片断一：师：“惊弓之鸟”是什么意思？生：是指被弓弦吓怕了的鸟。师：课文中指生：被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的大雁。师：这是“惊弓之鸟”的最初的意思。生活中这个成语还有更深的意思。请大家来做填空题(出示课件)：1受过箭伤的大雁，_心里很害怕。2被蛇咬过的人，_心里很害怕。3被追捕的逃犯，_心里很害怕。师：
3、以上这些受过惊吓的人或物，心里都很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。生：我明白了，原来受过惊吓的人或物都可以比作“惊弓之鸟”。师：我们生活中有类似“惊弓之鸟”的情形吗？生1：一次上体育课，我跳“山羊”，不小心摔了下来，后来，老师让我们跳箱，我害怕了，就假装肚子疼，成了“惊弓之鸟”。生2：我妈妈学骑摩托车，冲下坡时，把锁骨摔断了，以后她再也不敢学骑摩托车了。现在，她仍旧步行上班。我妈也是“惊弓之鸟”。师：说得对，有人受过一次打击，下次就害怕了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。此时，你想对这只惊弓之鸟说些什么呢？生1：大雁哪大雁，只要你听到“嘣”的弦响时，不忙往上飞，就不会命丧黄泉了。生2：可怜的大雁
4、，要是你沉着冷静，就会平安无事的，其实，箭并没有射来。哎，白白送了性命。师：(对前面发言的学生)你们又有什么话对自己或妈妈说？生1：以后，体育老师再让我们跳山羊、跳箱，我一定要掌握动作要领，沉着冷静地想法跳过去，更不会做“惊弓之鸟”，假装生病了。生2：我要把“惊弓之鸟”的故事讲给妈妈听，告诉她，摔了一跤不要紧，只要以后吸取教训，小心谨慎，就一定能学会骑摩托车的。【反思：课改后的语文课堂，由文本到生活，由此及彼，由浅入深，对学生的生活世界给予了更多的关注学生，进而延伸到学生的情感领域，适时渗透德育因素，体现了大语文观的教学理念。】三年前：片断二：师：(多媒体展示)一篇报道：大雁报本报讯:昨日一大
5、雁飞经魏国，魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，大雁就忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。(记者小雁)师：你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。(预设此环节的目的是把“辩论”引进课堂，通过精彩的辩论引导学生感悟：这则报道失实，更羸并没有魔法，那只大雁也不是被射下来而是被弦声吓下来的。从而揭示这则寓言的引申意义。)生：老师，我认为更羸虽然没施魔法，但他做的也不对，他不爱护鸟应该受
6、到法律的惩罚。(师被这突如其来的答案愣住了，只得硬着头皮追问)师：能把你的想法说清楚吗？生：更羸明明知道那只大雁受了伤，经不起惊吓，可他为了在国王面前显示自己的高明，故意拉弓，使得那可怜的小鸟受了惊吓而摔落在地上。我觉得他太无情了，应该受到法律的惩罚。师：(苍白地驳斥)那时侯鸟很多，还没提倡护鸟呢。生：可是，大雁也是一条生命呀！(这时，全班学生议论开了，纷纷批评更羸。)师(自找台阶下)：这样吧，你们把自己的想法写下来。（写出来的结果可想而知，学生全都为大雁辩护。）(反思：重视对文本的挖掘，但过于重视自己的“教路”，在强化预设的同时，忽视了课堂教学中应有的“生成”。在师生对话不畅的情况下，一味顺
7、应学生，并没有真正体现对学生的尊重，本质上把自己置于“听之任之”“随波逐流”的位置上，丧失了指导点拨的天职。)三年后：(我改变设计，不再预设“辩论”这一环节。在顺利学完这篇课文后，多数学生根据课后的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示赞扬，都说要学习更羸那种勤于观察、分析，善于判断的做法。就在这时，出现了下面的情景。)片断二：生：老师，我不同意他们的看法。第二单元告诉我们要保护鸟类，更羸不爱护鸟，我们为什么要赞扬他呢？生：(得意地)老师，我也觉得他应该爱护鸟，更羸没有环保意识。(其他学生也小声议论。看着他们那蠢蠢欲动的样子，于是，我干脆停下来，脸带微笑地站着，想着如何及时应对。学生们知道我不制
8、止他们，胆量更大了，讨论得更加热烈了。此时此刻，何不把问题抛给学生，听听学生的看法呢？稍坐片刻，等他们的声音变小了，我发话了。)师：同学们，听了他的话你们有什么看法？生甲；老师，我觉得他说得有道理，是不该表扬更羸。生乙：老师，我觉得他说得不对，这篇课文主要是在赞扬更赢善于观察，善于分析，判断准确。师：你们看一看，书中写大雁的有哪些？写更羸的又有哪些？谁来读读相关的句子？（生分别读有关句子）师：听了同学的朗读，你有什么发现？生1：我觉得写大雁的句子很少，不具体。干巴巴的，没有什么感情。生2：课文写更羸的句子很多，写的详细，一读就让我觉得他了不起。师：现在你觉得作者写这篇课文主要表现的是什么呢？生
9、3：主要为了赞扬更羸能干，很会观察分析。师：刚才那位同学提出的爱鸟的观点怎么看？生4：这篇课文主要赞扬更羸善于观察，是射箭能手。不应该提出爱鸟的话题。生5：大雁是自己掉下来的，更进一步说明更羸是射箭能手。这篇课文是要我们学习更羸善于观察、善于分析的品质。师：，当然，在提倡保护生态环境的今天，作为一个现代猎手，既要有智慧的眼光，又要有诚挚的爱心。你们说对吗？ (学生们听了，纷纷表示赞同。)【反思：教材体现了课程标准的要求，是实现课程目标的主要载体和平台，不管从知识与技能，过程与方法，情感态度价值观哪个角度看，都应该作为实现学习目标的主要素材。因此，我们要尊重文本。学生作为有个性的主体，他要借助文
10、本以形成语文素养，那么他的个性的独立性、主观性作为内因起着关键作用，理当受到尊重；而在这一过程中，作为外因起作用的还有教师。教师作为教学活动的组织者、引导者，一头挑着学生，一头挑着文本，他要组织和引导学生“走近”文本，与文本“对话”，然后还可能“走出”文本，实现个性发展，那么，他自己首先应该“走近”文本，而且是先于学生“走近”文本，先于文本“走近”学生，然后沟通二者甚至是三者的对话，这样才担当得起“组织者”和“引导者”的责任。因此对于教师来讲，尊重学生与尊重文本同样重要。重视新课程的最高宗旨和核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。而“发展”却是一个动态的生成过程，这个过程中的因素和情景无法预
11、见，也就产生出许多的生成性问题。只有“以学定教，顺学而导”。课堂上才能有超越预设的生成，而不是就事论事，随波逐流。关键在于，教师们要更新教学观念，处理好教与学的关系，把握“导”的契机，发挥讲的效益。真正体现教师导的作用就要做到：不压制，压制就会抹杀学生独特体验，课堂也就无所谓生成；不灌输，灌输就意味着说教，说教是最没有力量的教育，只有通过学生自己的认知活动去建构知识的知识，才是有效的；不敷衍，与其用“你很有见识” “你的观点很新颖”这类毫无用处的话去打发学生，不如停下课来，心平气和地与学生紧扣文本深入对话，在探究研讨中完善生命历程；不拖延，与其将问题放在课后解决，不如课上解决，一旦学生的学习的
12、兴趣减退，教师再次点燃探究的火花，往往是得不偿失的。】 教师一方面要凭借教学机智应对生成性问题，对教学进度与方法手段适时地作出反应和调整，另一方面要在预设时，加强科学性、计划性，为动态生成预留“弹性时空”，为学生的发展提供足够的空间。)“一切为了每一位学生的发展”，教师要尊重学生，以促进其个性的完整性、独立性、具体性、特殊性的充分发展，这是前提；同时教师也要尊重文本，以使文本作为学生学习的媒介对学生个性的充分发展发挥积极、高效的作用，这是保障。在这三者之当中，教师实质上是中介。“以学定教，顺学而导”的教学思想也肯定课堂教学实践中是缺“导”的。只有这样，课堂上才能有超越预设的生成，而不是就事论事
13、，随波逐流。关键在于，教师们要更新教学观念，处理好教与学的关系，把握“导”的契机，发挥讲的效益。真正体现教师导的作用就要做到：不压制，压制就会抹杀学生独特体验，课堂也就无所谓生成；不灌输，灌输就意味着说教，说教是最没有力量的教育，只有通过学生自己的认知活动去建构知识的知识，才是有效的；不敷衍，与其用“你很有见识，”“你的观点很新颖”这类毫无用处的话去打发学生，不如停下课来，心平气和地与学生紧扣文本深入对话，在探究研讨中完善生命历程；不拖延，与其将问题放在课后解决，不如课上解决，一旦学生的学习的兴趣减退，教师再次点燃探究的火花，往往是得不偿失的。在课堂教学中，教师与学生的关系不应有主次之分，不仅仅是教师“导”学生“学”，而应是互助的教学模式，即学生“学”教师“导”，学生“导”教师“学”等。“学”与“导”是参差存在、交替进行、和谐发展的。我们一旦解决了师生的和谐发展关系，教学就变成了一种审美艺术，此时的教学不仅是科学的，也是艺术的。所以，生成状态下的课堂教学并不排斥老师“导”的身份的“合法性”，“以学定教，顺学而导”的教学思想也肯定课堂教学实践中是缺“导”的。只有这样，课堂上才能有超越预设的生成，而不是就事论事，随波逐流。关键在于，教师们要更新教学观念，处理好教与学的关系，把握“导”的契机，发挥讲的效益。
