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1、情感是朗读的灵魂语文朗读教学之浅见感人心者莫乎情。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情”，都不外乎一个“情”。天下文章一言以蔽之，乃一个“情”字爱国之情、故乡之情、母子之情、师生之情、朋友之情而作者表露的心态也不过“喜之、怒之、哀之、乐之”也。朗读的目的是为了“会文悟道”，因而，在语文朗读教学中，如果抓住了“情”这个“纲”，那么，朗读的技巧（诸如语势、重音、停顿、用气、节奏等等）这个“目”便可一举而张。情感是朗读的灵魂。下面，就我在语文朗读教学中的一点体会，谈谈自己的看法。一、 寻找作者之情大凡作者写文章都有一个动机，动机往往又是感情的“突发点”比如藤野先生。正是藤野先生正直、热情、没有狭隘
2、的民族偏见的高尚品质，深深地感动了作者，而作者有具有尊师好学和强烈的爱国主义精神，结果便写下了这篇文章。这样便给朗读定下了基调：热爱对自己的祖国；崇敬对自己的老师；厌恶对清国留学生。作者感情的凝结处又往往是文章的主题所在。因而，抓住了感情便又抓住了全文的中心。再如白杨礼赞。作者正是从中国共产党领导下的抗日军民身上，看到了中华民族的希望，从而才借助白杨树“力争上游”的形象来抒发对抗日军民的崇敬、赞美之请。这样，文章的朗读基调便是：热情洋溢，朴质无华。其次如背影。正是因为“背影”刻下了父亲饱经忧患、半生潦倒的印记，凝聚着质朴、平凡而伟大的爱，所以，作者才难以平静地写出了对父亲的怀念之情。这是作者的
3、写作动机，同样是文章的中心所在。于是，朗读本文的基调便是:真挚、平实、深沉。记叙、抒情性的文章如此，即使议论、说明性的文章也无不这样。事物的正确答案不止一个从身边常见的现象入手，通过列举几位科学家发明创造的事例，从而激发我们热爱科学、大胆创新的热情。宇宙里有些什么把我们带入浩瀚无际的宇宙，感受知识的无穷无尽，从而，在我们无限遐想的同时，自然产生了对科学的追求与向往。甚至连“申请书”、“祝贺信”这样的应用文也课提炼出作者的创作情感。总之，一切文章都可以从不同的角度寻找出作者的创作动机触发作者创作欲望的激情，从而给文章的朗读定下基调。定调犹如唱歌，再好的嗓子，唱跑了调，最终总是失败的。二、 教师真
4、心动情教师不能仅仅作为传声筒，无动于衷地照本宣科。一名好的教师还应是一个演员。朗读犹如演员背台词，要演好戏，必须进入角色，把自己这点“水”融入文章这桶“乳”之中。要感动别人首先得感动自己。作者通过作品感动读者，教师应通过朗读感动学生。那么，教师应如何才能读得感人呢？我认为一个重要的方法，便是首先让寻找出的情感感动自己，然后产生联想，把作者之情移接到自己身上，再加以引申，叫做引申移情法。还是以白杨礼赞为例。虽然我们感受不到当时对抗日军民的崇敬、赞美之情，但我们可以联系“南京大屠杀”的悲剧，点燃憎恨之火，生发悲愤之情。正是共产党领导下的抗日军民积极抗战，拯救中国人民于水深火热之中，中国人民才免遭更
5、多的灾难，因而，他们是民族英雄。自然我们便会产生崇敬、赞美之情了。阿里山纪行一文，我们虽然没有到过阿里山，领略过她秀丽妩媚的魅力，但我们可以联系其他熟悉的山水风光，如同样风光如画的西湖、桂林从中，我们不难生发对祖国山河的热爱、赞美。用这样的感情去朗读阿里山纪行自然会水到渠成了。事物的正确答案不止一个我们可以联想到我们肩上所担负的培养祖国未来、振兴中华的责任，联想到我们正进行的求实创新的教育改革。于是，我们心中便充满了对科学的神往至于那些情文并茂的文章，自然就不必说了。三、激发学生之情 人的心理在平静的状态下成为理智，在波动的情况下便是情感。教师朗读的目的就是要使学生受到波动，受到感染，引起共鸣
6、，所谓“牵一发而动全身”。教师动情之后，教师朗读的这块石头投向学生，才会“激起千层浪”。但学生很难有教师那样引申移情的经验，产生“感情效应”。那么，当学生感情的浪花平静之后，教师又怎样使他们有新的情绪的体验，加深感受、进入角色呢？我认为最主要的方法便是指导学生，用身边熟悉的事物类比移情，再次激起新的浪花。依然以白杨礼赞为例。可以落叶的形象象征教师的献身精神与白杨树类比，从而升华出属于学生的崇敬、赞美之情，再以这种新的感受去读白杨礼赞，自然受到了效果。藤野先生一文可以自己老师对自己的关怀爱护，与藤野先生类比，产生热爱之情。背影一文，可以自己的父母辛勤劳动供自己上学，与朱自清的父亲类比，生发爱念之情。宇宙里有些什么可类比自己攻克学习难关，生发追求献身科学之情总之，只要认真思考总有可类比的东西。当学生带着自己类比出的情感去朗读的时候，自然会“登山则情满于山，观海则情溢于海”了。情之所至，悟道自来嘛。以上几点仅仅是我在语文朗读教学中的一点肤浅的认识，所说不无偏颇之处。我坚信：“问渠哪得顺如许，为有源头情感来”。臧克家说：在诗的大旗上树立着两个字情感！我想，只要我们扛起“情感”这面大旗，真心动情，以情动人，那么朗读之后一定会有所收获的。
