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1、有“的”放矢方见效基于教学目标的课堂教学有效性的研究一、研修背景和主题生成教学目标指教学活动主体预先确定的、在具体教学活动中所要达到的、利用现有技术手段可以测度的教学结果。它是有效教学的基本前提。语文课程标准中指出，根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计目标。这三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。各个学段相互联系，螺旋上升，最终全面达成总目标。可很多时候，我们却忽略了这个前提。体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的三维目标形同虚设。我们在定教学目标的时候往往不切实际，空泛无物，甚至搞不清楚这目标应该针对谁而设。而目标设定不到位，就导致课堂教学的随意性，
2、如踩着西瓜皮，滑哪，算哪，那还有何课堂效率可言！“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”，光鲜热闹但虚无空洞，有“温度”无“深度”，这样的课堂并不是我们的终极追求！于是，“基于教学目标的课堂教学有效性的研究”的研修主题应时应运而生。所以，我们在设定目标的时候应综合考虑各方面。分析教学内容，分析学情。比如，我们将学习鲁迅的故乡，那么我们先要清楚，它出自哪一年段哪一单元，这一单元的单元目标是什么，故乡在这一单元的位置怎样，它与以前所学有没有系统上的逻辑关系，它如何体现语文课程标准。然后，我们要分析学情，分析学生应该知道什么，实际知道什么，最后明确对象，将目标定得实实在在，真真切切，表述得清清楚楚
3、，明明白白。课堂教学时，有的放矢，少了随意性，多针对性，何愁效率不高？教学目标既是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿。二、研修过程1站在巨人的肩膀上理论学习牛顿说，我之所以比别人看得更远，是因为站在巨人的肩膀上。牛顿的话语，彰显着大家的风范。而作为教师的我们，也许有着丰富的实践经验，但是却往往踯躅不前，难以达到理想的高度和深度，那是因为我们忽视了理论指导的价值与意义。事实上，没有理论的实践也是盲目的实践。古往今来，国门内外，有多少教育前辈给我们留下了无数珍贵的至理名言，这些都是他们毕生从事教育事业的“智慧的结晶”，也是我们，耕耘在教育战线上的后辈们一笔巨大的精神财富。也有很多教育同行将他们的
4、教育点滴用文字记录，并将之与他人共同分享，无私忘我。于是，我们站在他人的肩膀上，学习理论，提升自身的理论修养。教研组根据本次研修活动的主题“基于教学目标的课堂教学有效性的研究”，荐读浅谈三维目标在语文课堂教学中的有效达成和谈三维目标在语文课堂教学中的有效落实，开放式学习，给予各位老师充足的时间和足够的空间，静心深思，以达到最佳的学习效果。通过自主学习，教师能明确什么是三维目标，知晓如何妥善处理三维目标与课堂教学的关系，做到让教学目标引领课堂，达到课堂教学的有效性。理论将像那大海深处的灯塔，引领我们走向教育的纵深领域。2众人拾柴火焰高集体备课俗话说，一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。俗话又说，一只蚂蚁来搬米，搬来搬去搬不起，两只蚂蚁来搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁来搬米，轻轻抬着进洞里。三个和尚互相推诿、不讲协作，结果没水喝；三只蚂蚁，力量虽小，精诚合作，最后得享食物。笔者认为，这两句俗语只昭示一个道理：团结就是力量。大圣人孔子亦云，三人行，必有我师焉。几个人一起走路，其中一定有可以当我老师的人。个人的力量固然不可小觑，集体的力量更是无可估量。教学上何尝不是这样！有时，一节课展示的不仅仅是个人的风采，更是整个群体的智慧。
