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1、教师专业化的理论与实践读后感教师专业化的理论与实践读后感 镇江市蒋乔小学 董芳娟 我国当前基础教育课程改革对广大中小学教师的专业理论素养和知识结构提出了很大的挑战，也给师资培训带来了一些亟待解决的问题。 在专业知识和技能方面，大多数教师最擅长的方面是语言表达、学科专业知识、灵活运用教学。问题主要集中在如下几个方面：缺乏现代先进的教育理念和教育理论知识；知道结构陈旧，难以适应素质教育的需要；计算机、外语能力差；运用现代化教育手段的能力差；综合素养欠缺，难以适应目前基础教育的课程改革，特别是综合文科、综合理科，难以开发校本课程。 教师的工作岗位主要在中小学课堂上，教师专业发展的需要也是在学校教学和
2、课堂实践中产生的，中小学校应该而且必须成为教师专业化进程中的重要基地，并发挥应有的作用。在教师专业发展中重视中小学校的作用，谋求中小学校的积极参与，可以使教师的专业发展更有针对性，有利于充分利用学校资源，更可以使教育理论对教育实践具有指导意义。 在终身教育思想影响下，教师专业发展受到了人们的高度重视，已发展成为一个日益引人注目的研究领域。 在教师教育终身性、连续性的要求之下，我国的教师教育应迈上一个机关报的台阶：第一，在教师职前教育阶段，要求学生树立终身学习的观念；第二，随着在职教师培训的不断发展，应逐步完善在职 教师培训制度，为在职教师培训提供法律保障；第三，教师教育内容要科学化，以适应科学
3、技术和社会发展的需要；第四，教师教育方式和教师职前教育模式要多样化，“定向型”、“开放型”教师培养模式并存，教师在职培训方式也要灵活多样，调动教师参加在职培训的积极性，使教师的在职培训朝着能够随时随地在每个教师所需的时刻，以最好的方式提供必要的知识和技能这一目标迈进，发挥重要作用；第五，教师在职培训与职前教育一体化，教师教育不仅关注教师的职前培养，而且关注教师的在职培训，综合教师的培训、作用和培训，完善教师培养制度，促进教师专业发展。 长期以来，教师教育的概念仅局限于职前教育，这种“一次性”的教师教育难以适应教师未来的整个教学生涯的发展需要。 教师专业发展是一个持续的，不断自我更新的过程，教师
4、入职后，以学校为本位的教师专业发展对于教师专业素质的提升，发挥着重要作用。 校本教师培训有两种含义：一是以地点为依据，指完全在中小学内进行的教师在职培训活动；二是以培训内容为依据，即促进教师专业发展，改善学校和教学实践为中心的培训。根据实际情况，农村学校大多采取后一种培训方式。 学校对师资培训负有主要责任。教师培训的责任由合作者这间分担；学校有机会参与制订方案目标、规划培训过程并选择师范生；培训、评价角色和责任就得到参与伙伴关系者的理解；合作保证所有的参与者对连贯的专业培训课程作出贡献；管理程序和责任应明确，还 要有有效的沟通；要有监督和评价培训质量的安排；资金分配的基础应是明确的，提供给中小
5、学校的用来培训教师的那一部分资金应得到合理使用。 教师在其在职阶段必须学习和思考某些教育理论，地方教育局和学校也鼓励、支持教师参与教育理论的学习。这种学习机会常常是由大学、教师中心或其他研究机构与学校合作提供的，其形式主要是在中小学校内开设校本进修课程，课程内容与教师的职前培养阶段大不相同，是经过学校和教师挑选的，被视为对教师专业发展有价值的原理，主要倾向于与课程和教学有关的教育心理学、教育社会学、教育哲学等方面。不过，在校本培训计划中，这一内容的学习不只局限于学校和大学的课程班，还包括教师有计划地依靠其专业意识和自主性在校内外于空闲时间里进行的一切学习与讨论，以及大学的合作人员与教师一起对某
6、些教学问题进行的共同研究。 在农村学校工作的教师，应以在职培训为主。但是，教师工作量大，任务重，很少有充裕的时间来学习，更别提培训了。大多数教师需要找大量的资料备课，批作业，找学生谈心，家访等；收入低，回家还需要忙农活或家务活，有孩子的需要教育孩子等等，总之，花在专业发展的时间少之又少。怎样解决这个问题？是摆在我们面前的一个现实难题。 其实有一个很好的解决办法，一门学科，例如物理，现需要三位物理教师完成教学任务，可以配备四个物理教师，另外一位教师就可以到师范类大学参加本专业的年度培训，发展物理专业。这样，大家 就可以轮流出去参加培训，即不影响学校的教学，又使自己的专业得到了发展。然而，教育局给予一个学校的学科教师人数是限死的，不能实现这一办法。只能靠学科教师自己安排，就会造成敷衍了事的现象，造假也随之产生，那教师专业发展也成为一句空话。 2 / 2
