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1、“三环六步”教学模式的教学反思 近期以来，学校开展了“三环六步”教学模式的改革，我的反思如下。1、出示学习目标，提出自学提纲，引导自学。学习目标的制定要紧紧结合教学目标，布置的任务要由浅入深，抓住关键，突出重、难点，有计划地培养学生的探索精神和能力。学生对学习目标的重视需要教师在日常教学中不断强化。做为学习主体的学生，他们有效学习也必须始于他们明确自己将要达到怎样的活动目标。教师按照一定的逻辑序列，把表面分散的知识组成有内在联系的系统知识。提出的方式可适当采取“目标问题化”的做法（加“为什么”），设置疑问和创造“悬念”， 以激发学生强烈的求知欲和学习兴趣，要求尽可能具体，即突出本节课的重点、难
2、点、关键及学习的其它要求，使发现的目标集中，有利于学生探索、突破。还要告诉学生，将要通过练习、提问和测验等办法检查学习效果，使学生有充分的心理准备。教师首先要拟定自学提纲，明确本课的学习目标和要求，利用“强动机原则”，激发学生探求知识的强烈愿望，引导学生动脑筋、想问题，最大限度地调动学生学习的主动性和积极性。学生带着问题在限定时间阅读教材自学。2、在教师的指导下，学生有目标诱导，自学有依据，思路有方向，自学教材，通过独立探索“发现”已知的真理，达到对本课时 教材的主要内容或概念、原理有个初步的了解，弄懂能够自通的部分知识，同时培养学生的自学能力和探索精神。要坚持通过个人独立学习来培养学生的自主
3、学习能力，凡是学生能学懂的、想明白的，都要坚持让学生自己学，小组合作学习是个人独立学习的深化、延伸、表现、展示、提高。3“三环六步”教学法突出课堂教学以教师为主导，以学生为主体，并致力于形成一种新的双边关系，即教学在教师的启发下，引导学生去发现；在学生发现要求之下，促使教师去精讲，师生紧密配合，教学相长，使两个最重要的教学要素的作用和谐而充分地得到发挥。突破旧的“三要素”（教师、学生、教材）结构关系，变“教师教材学生”结构关系为：学生-教材-教师，使学生与教材直接关联沟通，教师则扮演架桥摆渡的角色。从而改变学生与教材严重脱节的现象。 同时突出了学生学习的主动性和独立性，有利于培养学生获得新知识
4、的能力和分析、解决问题的能力。培养了学生的问题意识，并在问题的解决过程中内化知识，提高能力。 通过最近一段时间的实施，本班学生还存在一些不足：1、 学生自学习惯不强，甚至没有。由于学生之间知识水平和阅读能力的差异，自学的情景和效果必然会大不一样。有的认真看书，仔细钻研，深入探讨；而有的蜻蜓点水，不求甚解，不在寻道上下工夫；还有的看书时，神不守舍，思想溜号；更有少数学生自学不得法，抓不住要领。2、 自学中，同学之间不敢大胆开展议论，相互启迪，共同探究。3、时间有限，对学生或力所不及，或思路不对，或方法不当的问题，要通过个别指导和集体提示，把属于个别的和浅显的理论知识当场解决；把较艰深的或多数学生存在难度的问题筛选出来，集体讲解，化繁为简，归纳分类，按先易后难的顺序讲解，这时候时间是很紧的。4、学生在自学后对知识有了初步理解，这时要通过学生自由交流，让学生的自学成果能充分的展现出来。这时候，很难让每一个学生都能敢于参与、主动参与，真正把学习当作自己的事情去做。
