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1、九年级上册第三单元青春随想作文指导课教学设计主备人：杨屯中学 张华聚 时间：2009年10月10日整体设计意图： 话题类作文容易出现的问题是千篇一律，肤浅空洞，缺少新意与个性。 “当前初中作文教学之中最大的缺失，就是对作文中的精神深度关注不够”，这一点确实是影响着学生作文质量和作文教学质量的一个痼疾。此教学设计拟在这两个方面作一点突破。 对于“青春随想”这一话题，可以写成任何文体的符合要求的作文，为此，课堂上针对某一文体来具体指导学生是不合适的。对于很多写作技巧类的东西，我们结合着平时的阅读课指导的不少，感觉效果很明显；而且也经常针对着某种文体进行专项的写法指导。鉴于上述两个原因，我觉得针对“
2、青春”这一具体话题的作文指导，重点难点应该放在拓展和深化学生的写作思路上。通过教师的引领，通过学生之间的、师生之间的互动对话，引导学生进入良好的写作状态就是让学生感到有许多东西要表达，产生写作的欲望，打开表达的思路，对如何表达有了朦胧的甚至是明确的感觉。为此，在教学中我设计了如下环节：一、先用故事引出作文的话题，并在审题时强调了要透过字面理解文字的深层含义，这一思想，有利于培养学生思维的深刻性，是有益于一切阅读和写作活动的。二、为了使指导更具有针对性，让教学在学生已有的认知基础上进行，以提高课堂教学的实效性，我安排了“初拟提纲”的教学环节，以发现学生写好这次作文真正需要解决的问题。三、将抽象的
3、“青春”还原为可感的颜色、声音、味道、事物、人、事情、精神，以激活学生的发散思维，并引导学生的思维一步步走向深入，给话题找到表达的载体和依托，让“青春”回到学生的生活中来。引领着学生与要表现的生活对话，和自我对话，和他即将写成的那篇文章的读者对话（例如在议论文指导时是这样启发的：用“青春是美好的，青春是宝贵的。有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线。我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？你最想提醒的是什么呢？”引发讨论，之后用“为了让你的同学朋友能永葆青春，你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢？为了让他能接受你的提醒，你是不是应该摆事
4、实讲道理动之以情晓之以理呢？把你的提醒写下来，不就是一篇以青春为话题的议论文吗？”的形式渗透写法指导）。这种引导学生“从自我置身其间的各种关系”中开掘写作资源的做法，是容易将他们从狭窄的写作思路中解放出来的。四、最后把青春的内涵拓展延伸到“不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春”，我觉得这对进一步开拓学生的视野、陶冶学生的情操、对学生美好世界观的形成非常有益。教学目标：1、 学生对青春理解的广度和深度决定着作文的质量，即作文的角度和创新。此次作文指导的首要目标是引导学生深入理解青春的内涵。2、引导学生认识到选择不同的角度还可以写成记叙文、议论文、抒情散文，甚至寓言、童话、诗歌等多种形式。写作形
5、式的指导，以渗透点拨的方式融合到对青春的理解过程之中。3、 帮助学生积累一些与青春有关的优美的或哲理的语言，这一目标的实现渗透到课堂教学的各个环节中，包括阅读材料甚至是教师的课堂语言。4、 培养学生健康向上的人生观和生活态度。教学重点难点：教学目标1教学流程设计：一、故事导入1、在古希腊神话中有这样一则故事：一个名叫斯芬克斯的人面狮身的女妖，坐在忒拜城附近的一座悬崖上，凡是想由此路过的人都必须猜她提出的一个谜语，若猜不出来就要被她吃掉，结果无数人为此而丧生。这个谜语是（出示课件）什么生物早晨四条腿走路，中午两条腿走路，晚上三条腿走路？最后一个名叫俄狄浦斯的人猜出了谜语，女妖正想仓惶逃跑，被俄狄
6、浦斯一下杀死。忒拜人为了感谢俄狄浦斯为他们除害，就让他当了忒拜国的国王。这是一个很著名的故事，你知道谜底是什么吗？ （谜底是“人”）2、教师追问：为什么是人呢？（学生回答）3、教师小结：这个谜语是用一天来比喻人的一生，早晨指幼年时候，中午比喻青壮年，晚上指老年时期。4、我们看这样一个作文题目：（出示课件）我们步入青春，可以说开始用“两条腿”走路了。请以青春为话题，写一篇作文。5、歌德说过，会读书的人用三只眼睛读，两只眼睛看着文字，另一只眼睛看到纸的背后。也就是要读懂文字的深层含义。举不跪着教书的例子引导学生理解文字的深层含义。6、 理解：作文题目中的“用两条腿走路”仅仅是指生理上、身体上的直立
7、行走吗？（精神上、思想上的成长与独立）说我们开始用两条腿走路了，是在提醒我们要用自己的头脑思考青春，用自己的语言来表达青春。（此环节的设计意图在于：用故事和谜语激发学生的学习兴趣，同时故事和谜语又含有深刻的人生哲理，有助于帮助理解作文要求中“用两条腿走路”的内涵。引用歌德名言和不跪着教书的例子既能帮助学生理解作文要求，也向学生渗透深入思考、独立思考的意识。）二、初拟提纲1、教师提示：为了避免在写作文时随意性太强，在写作文前，我们应该用几分钟来构思、拟拟提纲。（出示课件）2、学生拟提纲，教师巡视发现问题。3、学生说自己的题目、体裁和主题（或论点）。4、学生说在刚才构思时遇到的困难。5、预想主要的
8、问题应该是打不开思路，在点评归结中过渡到下面的环节，针对学生的困难进行指导。（此环节的设计意图在于培养学生快速构思的能力，培养其拟写作提纲的良好写作习惯。同时也是教师了解学生“原认知”的有效方法，以便在下面的课中有针对性地进行指导。）三、思维发散训练，并进行散文思路指导。1、我们先完成这样一个训练：（出示课件）著名语文教育家夏丏尊先生曾说过：在语感敏锐的人心里，“赤”不仅指红色，“夜”也不只是昼的反义语。见了“新绿”二字，就会感到无限的希望，就会想到自然的生机、少年的气概等等说不尽的旨趣。请大家展开联想，从下列问题中任选一个，用尽量诗意的语言回答出来。1、你觉得青春是什么颜色的？为什么？2、你
9、觉得青春是什么味道的？为什么？3、见了“青春”二字，你想到了什么声音？句式不限，顺序不限，字数不限2、给半分钟让学生在稿纸上稍微写写。3、学生发言交流4、下一个问题：（出示课件）看到青春二字，你会想到哪些事物呢？（能说出理由更好；暂时不能说出理由也没关系，有时间再慢慢想。）5、学生自由发言。6、小结并进行写法指导：（出示课件）青春是有声有色、有形有味、生动鲜活、多姿多彩的。如果把我们对青春的联想和思考再深化一点、具体一点，然后连缀起来，围绕着某一个主题有条理地连缀起来，你也许会得到一篇篇关于青春的优美散文。7、学生齐读理解。8、好文荐读青春ABC,教师提示：作文本身是次要的，但我觉得作者那善于
10、发现的眼睛和善于思考的大脑应该能带给我们很大的启示。指名读学生喜欢的片段。（本环节设计意图：“青春”是一个很常见很概括很哲理的词语，学生在写与此有关的散文时容易写得大而空。散文应该是通过形象抒情的，通过思考提到青春想到的是什么颜色、什么味道、什么声音、什么事物，便把青春具体化了，实现了发散思维的训练，帮学生打开了思路。最后的写法指导是在前面思考讨论基础上的顺势点拨，比戴帽式的空洞指导更容易被学生理解和接受。好文荐读既丰富学生的语言，有启发学生的思维，充分体现了读写结合的思想。）四、继续深入理解青春的含义，并进行记叙文思路指导。1、同学们接着想，（出示课件） 提到青春，你会想到什么人呢？2、引导
11、学生想到自己身上 。然后（出示课件）提到青春，你想到了自己（可以是你个人，还可以是你的群体或你的集体）的哪件事或哪些生活片断呢？3、学生自由发言。4、教师总结并提示教法：（出示课件）我们青春的足迹丰富无比。如果我们能用源自心灵的语言，把这些青春的见证具体地生动地叙述出来，该是多么具有生活气息的符合这次作文要求的记叙文啊！当然，最好能从这些人和事中对青春思考些什么，感悟些什么。（设计说明：写作是对自我的审视，对情感的陶冶，对思想的升华。正值青春年华的初中生本身就是青春的缩影，他们的举手投足言谈思绪都是青春的印记。新课程标准的实施建议中说“写作的过程是一个培养责任感和自我教育的过程。”本课中的这一
12、环节恰恰是引导学生认识自我、促进学生自我发展的过程。由于记叙文的写作学生经验较丰富，因而只点如何深化一下主题，其他不做指导，否则容易束缚学生的思维。）五、议论文思路指导1、（出示课件）青春是美好的，青春是宝贵的。有人说这是一道令老年人羡慕、中年人留恋、少年人向往的亮丽风景线。我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？你最想提醒的是什么呢？2、学生自由发言。3、估计学生的提醒可能思路比较窄，教师提示：我觉得，面对青春这个话题，我们大家需要提醒的还有很多方面。字典上对青春的解释是“青年时期”，同学们往深里想一想，难道青春仅仅指人生的一个时期吗？4、学生讨论5、教师小结（出示课件
13、）青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态。6、也就是说，青春是一些精神的代名词。英国浪漫主义诗人拜伦曾说：“乐观的人永葆青春。” 你能不能模仿这个句子填空，还有什么样的人可以永葆青春呢？（出示课件）乐观的人永葆青春。拜伦 （ ）的人永葆青春。（所填字数不限）7、学生自由回答8、教师总结，点拨写法：无怪乎古往今来青春一直是圣人先哲、文人墨客笔下的宠儿，原来它涵盖了这么多美好的精神。歌德有名言说，谁能保持永久的青春，他便是个伟大的人。（出示课件）为了让你的同学朋友能永葆青春，你是不是应该针对他们的需要选择某种精神来提醒他呢？为了让他能接受你的提醒，你是不是应该摆事实讲道理动之以情晓之以理呢？
14、把你的提醒写下来，不就是一篇以青春为话题的议论文吗？9、课前我搜集了一些关于青春的名言，也许对你写作文会有帮助，自由地小声读一读。（读打印材料）10、（读完后）提示：这些名言不仅可以用到议论文中作论据，还可以用到记叙文中深化主题。（设计说明：如果说前面的两个环节使学生的思维发散开了，作文的思路打开了，那么这一环节则将学生的思维引向深入。这里充分体现了教师的主导、指导作用。议论文的写作对于初中生来说是难点，但在这里教师却把议论文的写作指导得深入浅出。读名言的过程仍然是充分体现读写结合的环节，既为学生积累了观点论据等语言材料，读关于青春的名言本身也是使学生的思想深刻起来的有效途径。）六、继续深化对
15、青春的理解。1、同学们，通过刚才读名言你有没有受到启示，难道仅仅人才有青春吗？2、出示李大钊的名言（课件）为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙 - 李大钊 3、想像讨论：什么样的家庭才是青春之家庭？4、青春之国家什么样呢？发给大家一首诗读读也许你会有更深一层的认识。读青春中国颂歌5、读完这首诗以后再问：只有人才有青春吗？（出示课件）不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。我们在写作文的时候，也可以把思路放开一点，我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是万物之青春。有时间同学们可以尽情想像一下青春的世界是怎样的世界，青春的宇宙又是怎样的宇宙。（设计说明：在这一环节中由青春中国颂歌引出郭沫若的诗性思维方式，向学生渗透了泛神论的思想，渗透一种人与自然的和谐思想。使学生对青春的理解由深刻而拓展到宏大我们眼中的万物，应该是青春之万物；我们眼中的青春，也应该是万物之青春。至此真正实现了学生对青春的认识由空到实，由窄到宽，由浅入深，由小到大的思维过程。新课标指出：“写作文的第一步不是写，而是想，即认识。”当学生对于要写的内容有了丰富
