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1、雅宝学校小学部子课题申报表课题名称培养小学低年级学生自主识字能力的方法初探申报时间2015 925预计完成时间课题负责人预计主要汇报展示课，结题论文2016.6.25成果课题组成曹娟、 陈长秀、 刘旺如、李运娴、 曾维、梁嘉琪、 张娴、张燕玲张婉珊、余亚楠员研究目的及意义(包括课题提出的背景、理论与实践价值及要解决的主要问题)一、研究背景：（一）课程改革的需要汉字是中华民族灿烂文化的载体，掌握汉字是小学生学习和发展的基础。国家督学柳斌指出：“真正要把小学抓好，还要从识字教学抓起。 ” 在新颁布的语文课程标准明确规定：识字写字是阅读和写作的基础，是 1-2 年级的教学重点。识字教学要体现“认写分
2、开、多识少写”的原则。全国小学语文教学研究会理事长崔峦在课程改革中识字与写字问题解答也强调： “认写分开，及早阅读” 。他说，识字是阅读和作文的基础。识字的多少、快慢，直接关系到读写特别是阅读开始的早晚和阅读能力的强弱。 21 世纪是信息社会 , 一个人获取信息的快慢多寡 , 与个人、与社会至关重要。获取信息最主要的途径是阅读。用汉字阅读必须识字。整个小学阶段要求认识常用汉字 3500 个，而第一学段 ( 一、二年级 ) 要求认识 16001800 个常用字，会写其中 800-1000 个。识字，对于低年级学生来说，是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识
3、的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生学习的一个难关，但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。课堂是学校推进素质教育的主阵地。学生理应成为课堂的主人。提高课堂教学质量和效率的关键在于充分发挥学生的主体性，切实提高“学”的质量和效率。学生学习自主性的强弱，直接关系着学习的效果。学生学习的目标明确与否、态度端正与否和方法得当与否等，都是教师调整教学策略，改变教学方法的重要依据。而教师能否做到“目中有人”，根据学情设计教学方案和灵活地组织教学， 又直接影响着学生
4、自主性学习素质的发展。（二）识字教学中凸现出的问题我们在平时的识字教学中发现了很多问题， 比如：（1）识字伊始，知识迁移困难。学生还在学拼音时，一边就要学习汉字，认识汉字的经验几乎为零，对于汉字字形的识记特别吃力。在黑板上认识了，放到卡片上不一定认识；在课文中认识了，写在本子上不一定认识；黑色字体认识了，换成红色字体不一定认识；有的甚至把生字条里的生字都背熟了，可一打乱顺序还是认不得。（2）生字“回生”现象严重。今天认识了，有的明天就忘记了；前面认识了，过一段时间又忘了；加上识字量的增多，甚至还出现了张冠李戴的现象。（3）传统的“告诉接受记忆复现”式的教学方法使得课堂毫无生趣，忽略了学生的主体
5、感受，扼杀了学生学习汉字的兴趣，学生学习起来枯燥无味，因此识字效率低下。（4）如果大部分时间拿来搞识字，别的内容如何来优化？识字量是唯一目标吗？如不是，还要兼顾什么？（三）孩子认知经验的需要小学阶段的孩子，特别是低年级的学生正处于形象思维阶段，又处于观察的敏感期。只有从真正意义上调动学生主动参与的积极性，唤起他们自觉主动的识字意识和愿望，才能使识字教学切实有效地达到目的。如果刚入学就让学生对识字产生浓厚的兴趣，在老师的引导下，逐步掌握多种识字方法，并在识字过程中根据自己的需要，进行选择、组合、优化甚至创新，形成一定的自主识字能力，应该是走出困境的一个好办法。为此，我们提出了“培养低年级学生自主
6、识字能力的策略研究”这一课题。二、课题的界定“低年级学生”：是指年龄在68 岁的小学一、二年级学生。“自主识字” ：是指学生在识字活动之前自己能够确定识字目标、 制定识字计划、作好具体的识字准备，在识字活动中能够对识字进展、识字方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在识字活动后能够对识字效果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。它表现在：建立在自我意识发展基础上的“能识”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想识”；建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会识”；建立在意志努力基础上的“坚持识”。“自主识字能力”：就是把学生作为学习的主体，通过教师的引导，学生积极地通过一系列的自我监控、
7、 自我调节、自我检查和自我补救等学习活动来实现识字目标。包括独立的拼读能力、识记能力、书写能力、运用能力和拓展识字的能力。该课题着眼于学生的发展，以激发学生的识字兴趣，教给学生识字基本知识，优化识字学习方法为手段，以培养学生的自主识字能力为目标，探讨适合学生识字的最佳方法，着重于识字的学法指导。在进行课题研究时，要密切联系生活，以学生的学习和生活为基础，在识字过程中引导学生将汉字的音、形、义与自己的生活经验联系起来，以各自独有的生活经验识记汉字。鼓励学生在生活中运用已学汉字、主动认识新字，巩固已认识的字并扩大识字量，为提前读写奠定好基础。三、理论依据（一）语言心理学“人生识字聪明始” ，识字能
8、力是学习能力的基础。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。( 二) 教育学依据著名语言学家 S.P.Gorde 指出：“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于语言学习的环境。”教学不只是教师讲，学生听，更重要的是教师通过自己的引导、启发，让学生在教师提供的语言环境中，运用探究的技法自己获取知识，形成探究能力。我国古代教育家孟子认为，学习应该自主探求，通过自主探求获取的知识，记得牢固，理解深刻，运用起来左右逢源，得心应手，灵活自如。1. 学习建构说：学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。
9、它有两个基本观点构成：一是学习是一个主动建构的过程，是学习者原有的认知结构与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和注意信息；二是人们在建构事物意义时，总是与以前的经验相结合。2. 主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体， 教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、 学习动机和主体活动， 外部因素才起作用。3. 识字教学的评价建议也明确指出：“要着眼于学生的识字方法，关注学生日常识字的兴趣，激发学生识字的积极性。”语文教学目标从双基到综合的转变，识字教学过程从只重结果到全过程的关注，促进了识字教学评价的改变。识字教学评价不能只追求识字的数量和结果，我们更要关
10、注学生识字的过程和方法，情感态度和价值观。在新理念的指引下，成功的识字教学评价，不是斤斤计较一时的识字量，而是关注学生是否在识字的过程中享受识字的乐趣，养成良好的学习习惯和学习品质。研究的内容要点及预期目标：1培养学生主动识字的愿望， 识字兴趣浓厚， 养成自主识字习惯， 提高自主识字能力。2掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义。3拓宽识字途径，增加识字量。实验学生到二年级实验结束时，具有相当的自主识字能力，平均识字达2000 个以上。做到“下要保底，上不封顶”：“下要保底”是指研究班学生达到课程标准规定的识字量1600 1800 个。“上不封顶”是指60%同学识 2000 个以上，
11、40%同学识 2400 个以上，多识不限。4让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣，实现提前阅读，达到20 万字的阅读量。5激发学生热爱祖国汉字、文化的思想感情，发展人文素养，开发智力，提高多方面能力，为终身学习打下坚实的基础。研究的具体步骤及进度安排(包括阶段内容划分、阶级成果形式)（微课题不必写）一、准备阶段（2015.9 2015.11）制订课题方案；组建课题组；进行课题立项申报；进行课题论证；二、实施阶段（2015.112016.4）有目的有计划地实施研究措施，观察实验效果，对实验过程中出现的问题再进行实验处理，收集资料，作好过程记载。三、总结阶段（2016.4 2016.6）整理研究资料，撰写实验报告，结题。评审 组意见评审组负责人：年月日学部 意见学部负责人：年月日
