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1、主 编：徐金奎 副主编：王凯新编委：杨亚军 汪航 陈念石 汪明月 李志宏 王娟 邓丽红 徐进 李新曙 瞿介中 毛巧荣 卢胜兰 校本研修是一本书，只有细细品读，才明白它的真谛；校本研修是一首歌，只有轻轻吟唱，才知道它的激越；校本研修是一条路，只有自己走，才知道它的艰辛。有梦想就会有奇迹，有付出就会有收获。很多事情并不是因为难而使我们不敢去做，而是因为我们不敢去做而变得很难。许多人在还没做一件事情以前就已经被吓倒了。因为他听到很多人都说难，他就相信这件事情真的很难，从而也就失去了努力的勇气。其实，做你想做的，在做之前什么都不要去想，在行动中你就会发现，事情并不像人们说的那么难。在“校本研修”的大家
2、庭里，希望各位老师克服着各种的困难，集体备课、教学研讨、评课说课、课题研究的劲头令人感动！在此，我向各位克服万难，仍然坚持研修的老师致以崇高的敬意！第1问：您所理解的“高效课堂”应该是怎样的课堂？高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益”。高效课堂要关注两个度：精力流失度和目标达成度。精力流失度考察效率，目标达成度考察方向和程度，即效度。课堂的高效，始于教师，源于学生。高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。需要我们注意的是，高效只是理想课堂的价值取向之一。高效课堂不一定是理想课堂，但，理想课堂一定是高效课堂。第2问：高效课堂
3、某种程度上彻底改变了师生关系，高效课堂应该建立一种怎样的师生关系？高效课堂中的师生关系，较之传统课堂，发生了根本性的变化：传统课堂中，教师和学生的角色是相对固定的，老师就是老师、学生就是学生；高效课堂中的教师，既是老师也是学生，高效课堂中的学生，则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换，从“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正实现“教学相长”。传统课堂中，教师和教材是学生唯一的知识源；高效课堂中，知识源变得非常丰富，除教师和教材外，每一位同学也都成了其他同学的知识源。传统课堂中，教师依“教案”组织教学；高效课堂中，没有“教案”，只有“学案”，师生围绕“学案”共同探究问题。最好的
4、“教案”就是“学案”。传统课堂中，教师抱着学生走，或者牵着学生走；高效课堂中，教师激发学生自己走，或者相互搀扶着一起走。传统课堂中，教师是“背桶人”，学生是“敞口杯”；高效课堂中，师生都是“挖井人”。传统课堂中，信息传递的方式，是“一对多”；高效课堂中，信息传递方式多元，既有“一对多”，也有“多对一”，更有“一对一”、“多对多”。第3问：高效课堂上，教师的作用和角色定位，这种角色定位和教师专业化发展之间有什么关系？教师是引导者，策划者，合作者，服务者，开发者。教师是导游不是领导，要引导学生作自助旅游，不是领着学生沿固定线路参观；教师是导演不是演员，要在幕后策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯
5、下，不是自己霸占讲台说长篇评书；教师是朋友，既是精神的同道，亦是学习的伙伴，教师不是裁判兼警察左手握真理右手握大棒；教师是服务生，要俯下身子为学生服务，将姿态降低，将心胸放大，教师不是挂在墙上的圣人像，等着学子们来膜拜。这种角色转变更有利于课堂形成这样的特点：由官教兵，到兵教兵、兵练兵；到兵带兵、兵管兵；再到兵促兵、兵强兵；最终走向兵教官，官教官。这就让我们寻找到了教师专业成长的最佳模式：实践反思模式；最简捷的方法：开放课堂；最有效途径：校本培训、校本教研。第4问：您认为，好课的标准是什么？好课应当有如下特征：充满人文情怀，闪耀智慧光芒，洋溢成长气息。学记有言“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”。
6、我以为此乃好课的不二标准，古今中外，概莫能外。好课应该是预设和生成的统一，是内容和方法的统一，是主导和主体的统一，是开与达的统一，是严与爱的统一，是导与牵的统一。朱永新先生提出理想课堂六度参与度、亲合度、自由度、整合度、练习度和延展度，可以作为好课的具体指标。第5问好教师的标准是什么？“教师不能光追求给学生满分，还要让学生满意，使学生满足。”好教师就是那些给学生满分、让学生满意、使学生满足的教师。一流教师教人，二流教师教书。课堂上的好教师，就是在适当的时间，用适当的方法，讲适当的问题，出适当的效果。具体而言：在内容上，目标定位精准；在时间上，机会把握精明；在位置上，结构安排精巧；在方法上，手段
7、选择精致；在感受上，配合对位精确。行家一出手就知有没有。好教师的能耐体现在“抓住麻筋”，“捏得要害”，“恰到好处”。既有准度，又有速度、力度。好教师应能够着眼于诱导，变“苦学”为“乐学”；着力于引导，变“死学”为“活学”；着重于疏导，变“难学”为“易学”；着手于指导，变“学会”为“会学”。惟其如此，学生才能从“要我学”，变成“我要学”；由“被动学”，变成“主动学”；由“痛苦学”，变成“快乐学”；由“孤独学”，变成“合作学”；由“单一学”，变成“全面学”。惟其如此，教师才能真正由主演变导演，由经验变科研，由现成变生成，由师长变学长，由教者变学者。小组培训方略学习小组是高效课堂的重要支撑，然而有些
8、时候，由于缺少科学而持续的小组培训，很多小组存在着不少问题，无法发挥功效，甚至名存实亡。因此，为了学生健康、全面的发展，小组培训应该成为教师的一项常规性工作。本期，周刊将与读者共同讨论小组培训的对象、内容、方式等问题。嘉宾：柏见军（江苏省昆山市前景教育集团常务副校长）牛海军（山东省高青县花沟初中校长）姚 远（黑龙江省牡丹江市实验中学教务处长）主持:金锐1.小组培训让小组持续发展中国教师报：为什么要进行小组培训？对于高效课堂而言，小组培训的意义是什么？柏见军：建立组织容易，建设与发展组织不容易。想让组织健康发展，需要不断地进行培训。建立小组之后，小组成员在一定规则、机制下相互合作，同时，小组的情
9、况也会不断变化。例如，小组的成员、目标、责任、规则等方面都会发生变化，这时就需要通过培训，让学生适应变化，让小组持续发展。小组培训可以让学生更好地了解如何结对、如何合作、如何设立目标、如何落实责任、如何制定规则，等等。自主、合作、探究学习是高效课堂中重要的学习方式，小组则是实现这种学习方式的载体。如果不进行小组培训，往往会出现小组与学习脱节，或者小组不能为学习服务的情况。如何自主、如何合作、如何探究、如何激励、如何展示，这些都需要阶段性和即时性的培训。高效课堂的小组培训，目的在于让学生在学知识的同时，提升学习能力、交流能力、表达能力等综合素养。牛海军：合作学习是小组成员通过分工与协作，共同完成
10、学习任务的过程。小组培训应该成为教师的一项教学基本功，教师应该深入了解小组的建立、运转过程，并对学生做出系统的指导与培训。如果缺乏系统的培训，学习小组可能会只有形式而无实质，甚至会出现小组成员只管自己的表现与成绩，不顾组员需要的恶性竞争现象。姚 远：高效课堂的实施离不开学习小组的建设。在小组建设初期，可能会出现小组长不得力、学生不会倾听等问题，这其实就是缺乏有效且持续的小组培训所造成的。在很多课改学校，学生刚入学时，学校会首先进行新生培训和小组培训，让学生初步形成合作意识，养成学习习惯；在小组建立之后，教师也会针对小组出现的问题，进行有针对性的专项培训。高效课堂中学生表现出来的主动、自信、互助
11、，其背后的支撑就是小组培训，没有经过充分培训的小组，很可能是低效的、混乱的、虚假的。2.明确小组培训的对象与内容中国教师报：小组培训的培训对象和培训内容主要有哪些？为什么要进行这些培训？柏见军：从组织内部来看，小组培训的对象包括小组组长、小组对子、学生个体；从班级角度来看，小组培训的对象还要包括班级委员、学科班长等。在培训时，应该主要重视以下几方面：建立小组与建设小组的方法；班长、组长、组员的工作能力和责任；小组学习、小组生活的方法；小组文化建设。建立、建设小组是形成组织的基础，没有这个基础，就没有学生小组的形成；有了小组后，班长、组长、组员学会工作、学会配合，是小组运行的重要保障；小组学习方
12、法培训的目的是让每个成员都在小组中有目标、有责任，只有学会如何在小组中学习，才能适应组织、发展组织；文化是小组的环境，环境与小组依存共生，这方面的培训目的是让小组学会如何以文化人。牛海军：小组培训的内容主要包括：小组长管理培训、各学科组长管理培训、小组成员合作沟通技能培训等。在具体的培训中，教师应该重视以下几个内容展示交流培训。教师要培训学生展示的位置、声音、姿势、动作、眼神、语言等，还要让学生养成主动评价、补充、纠错的习惯，这样可以培养学生自主参与、自主思考、自主学习的意识，还能省去课堂中教师安排学生的环节，节约时间、提高效率。合作探究培训。合作探究的前提是自主学习，教师应该通过培训，让学生
13、学会带着自己的问题和疑惑，参与小组讨论、集体交流。这一环节的关键是鼓励成绩中等的学生多发言，因为他们的发言，一般不会过于高深，利于潜能生参与讨论，同时也会让优等生找到问题的切入点，进行延展与深化。检测批改培训。课堂检测是教师及时了解学生课堂达标情况的环节，但有时限于时间，这个环节难以良好完成。这时，不妨尝试教师先对几个学生进行检测，然后作出具体指导，让他们再检测其他学生的方法。良好的培训会让课堂中人人成为教师，既能增进学生间的感情，也便于教师更好地掌握学生情况。姚 远：小组培训的对象一般包括小组长和组员。优秀的小组长能够成就一个优秀的小组，甚至能够弥补班级整体管理工作中的不足，组长管理能力的发
14、挥直接影响到高效课堂的开展。小组长的培训内容主要有责任意识。教师要让小组长意识到自己的责任重大，可以通过公开竞选、演讲比赛、经验报告等活动，营造出文化氛围，进而调动小组长工作的积极性，让他们真正成为小组的管理者、组织者，从而培养出他们的高度责任感。组织能力。教师要培训小组长的组织能力，让他们能够结合每个组员的个人情况，进行职责分工，并制定各岗位的执行标准以及工作流程。此外，还要培训小组长如何开总结会，如何用概括性、激励性的语言，总结组员的优点和不足，从而不断优化小组建设。文化建设。一个小组是否积极向上、合力共赢的关键，取决于它是否拥有共同的精神文化和美好愿景。组长既要带领组员制定组名、组徽、组
15、号、组歌等，也要关注小组集体荣誉感、组内风气、人际关系等，以此凝聚人心，形成良好的团队精神。教师对组员的培训，应该主要结合班规和组规，针对行为习惯和学习习惯，进行细节培训。具体内容应该包括：让学生了解各项规章制度及评价细则的标准和意义所在；针对独学、对学、群学、展示、倾听、板演、自评和他评等项目，进行课堂行为的细节培训；培训学生如何互帮互助、如何捆绑评价、如何共同发展。3.为学生建立培训渠道中国教师报：在小组培训中，教师应该做什么？有哪些具体工作和值得注意的地方？柏见军：在小组培训中，教师应该主要做好以下几点：学会建设小组的方法；利用教师和学生资源，建立培训渠道；设计活动，让小组培训内容能够得
16、到展示和激励；研究小组，为小组培训提供方法支持；设置小组培训课程体系。牛海军：在小组培训的过程中，教师不是旁观者，也不是局外人。教师应深入参与到每一个小组，认真倾听学生的发言，适时地组织各小组进行有效交流。小组培训要落实到每一节课、每一个教学环节之中。具体来说，教师应做到：让学生拥有个人独立思考的空间和时间；努力发现学生在培训学习过程中的闪光点；及时点拨，帮助学生排除障碍、开拓思维；适时地引导学生对培训内容进行分类、整理与深化；合理地进行评价，激发学生学习的热情和参与的欲望。姚 远：在小组的培训中，教师要制定详细具体的培训计划和考核方案，做到目标明确、循序渐进；要细心观察、及时评价、以身示范、重褒轻贬
