《基于主题的儿童剧的园本特色课程的建构研究》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于主题的儿童剧的园本特色课程的建构研究（10页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、在童话剧学演活动中培养幼儿良好语感的实践研究 淞南实验幼儿园一、问题的提出：幼儿童话剧学演是幼儿学习理解童话故事剧本的基础上,通过一系列的排演准备，最后向观众进行表演的艺术表演活动。所谓语感是语言操作者对语言文字的感悟,是语言操作者与语言发生联系时,对语言文字的含义、正误、语境等,不经过逻辑推理,直接、迅速、自动地做出判断的一种能力。换言之,语感是“如水到口,冷暖自知”似的直接感受语言文字的能力,是一种语言的心理直觉。幼儿的语感主要是指幼儿对语言的语音感受、语意感受、语言情感色彩的感受等。它是幼儿对语言的直接感知能力，是幼儿对语言法则或语言组织方法的掌握和运用，是经过不断实践运用而形成的一种心
2、理能力。课题研究的意义：（一）语感是个体语言能力的基础因子理解与表达是人们日常语言活动的两个基本过程，相应地，人的语言也可分为理解与表达两种主要能力。个体这两种能力的表现与发展与其语感特点有着密不可分的关系。对语言文字的敏锐感觉，会直接影响个体语言理解与表达的效果。有了好的语感,就可以愉快地在知识的海洋中遨游,可以轻松地驾驭语言文字表辞达意,可以成为一个善于使用语言的现代人。因此，语感是组成个体语言能力的基础因素。（二） 幼儿语感教育对其语言发展有重要意义吕淑湘先生曾经说过：“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力。因为一个人的语言能力主要表现在语感上。所以教师必须利用丰厚的语言修养，
3、把语文教成学生最喜欢的学科，将祖国语言文字的魅力充分展示出来，发挥汉语音乐性强和青少年设记能力强的两大特点，让学生通过反复阅读大量精美的文章，积累语言材料，使千古流传的书面语言材料谐于唇吻，设记在心，获得语感，进而形成语言能力。”大量的心理学研究和学前教育实践证明，2-3岁的儿童已经发展出语感了。而2-5岁是幼儿语言能力发展最快，接受语言信息能力也最强的时期。一旦到了6岁以后，孩子对语言的敏感性就下降了。幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提供适宜的环境和教育的条件,幼儿对语言的感受能力就能得到迅速的提高，因此,语感的形成教育应从幼儿期开始。（三）儿
4、童剧表演活动是形成幼儿良好语感的有益途径幼儿童话剧表演是幼儿以演艺方式来反映社会生活，展示表现自身情趣的实践活动，因而深受广大幼儿的喜爱。语感是对语言文字的敏锐和感觉，它侧重于对语言文字的直觉，是在日常的语言实践中锻炼出来的对语言文字的感受能力。语感敏锐的人能从所读的语言文字中产生深切的感受。这种感受表现为形象的浮现、感情的反响、思维的活跃。由于儿童剧表演的内容来自语言优美的文艺作品和幼儿丰富的生活经验，加上富有变化的道具和亦真亦幻的场景，这就为幼儿创设并提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。幼儿在这样的活动中情绪是积极的、愉快的，因此，儿童剧活动中幼儿容易体验萌发丰富的语言感受与
5、表达的能力，让其在欢乐的气氛中不知不觉的形成提升初步的语感能力。 同时，童话剧表演涉及剧本学习与表演两个主要过程，这实际就涉及语言的理解与表达两个方面，因此，童话剧表演能够多方位发展幼儿语感能力。（四）童话剧表演及其语感教育符合二期课改的原则精神上海市幼儿园保教质量评价指南中对幼儿表达表现的要求是：尝试用多种方式、用多种工具和材料进行创作活动，表达自己对事物的认识和情感；运用一定的技能（唱歌、动作、绘画、制作、乐器、语言、符号等，）帮助幼儿表达。我们发现童话剧的基本要素与评价指南中儿童表达表现发展要求是吻合的。以此可以得出，我们开展的这项研究，试图通过童话剧表演活动，让孩子在此过程中，通过对角
6、色扮演中的对话、旁白的理解与运用等，让幼儿大胆表达对作品理解的思想和情感，还在表演中培养良好的语感，以及合作协商等社会品质，对幼儿日后形成健全的良好人格起着重要的作用，这些都与二期课改精神是相符合的，因此是十分有价值的。（五）本园具有开展童话剧表演活动与幼儿语感教育的良好基础其一，我们幼儿园从园长到老师，大家对童话剧都十分喜爱，园长个人对童话剧的表演及童话剧中的语言运用有独特的理解；幼儿园的老师都年轻好学，她们中有的就是大学表演系毕业，有的擅长表演，因此，我们开展这项研究有较好的基础。并且我们将从实践的角度，运用以往大量关于适合幼儿园儿童剧活动的题材与教师在实践中有效的指导策略和方式方法，运用
7、到实践中，推进幼儿在童话剧表演活动中形成良好的语感。另外，目前关于幼儿童话剧表演活动的有关角色的动作、表情和道具的选择和场景的安排等研究甚多，都能为我们所用，为我们很好的开展此项课题研究提供了帮助。其二，我们从园长到教师，大家深深体会到一个人的语感形成对其一生的重要性，共同认识到语感培养的必要性。因而思想统一是搞好这项研究的前提。其三，我园的青年教师较多，大家对课题的研究缺乏经验。因此，在此过程中无论是对课程的把握和教师自身的研究能力都无疑具有促进和提高。更主要的是开展此课题必将为我园建设具有儿童剧表演特色的园本课程奠定基础。国内外相关研究述评：新纽约英语学校少儿英语部副总监李勇先生在培养孩子
8、语感，从听说练习开始中谈到：国内外的教育专家认为，孩子在出生后3天就可以从事语言的学习，外语当然也不例外。对于语言来说，最重要的是培养语感，从听说练习开始，这种语感的培养是一种潜移默化的过程。英语教学有它自身固有的特点，语感便是英语教学的支点。语感强的人理解力强，听别人说话抓得住要领，语言表达流畅得体，反应迅速，表现出来就是外语学习的高效率。语感是对语言的即时反应，说的通俗点就是一种情景反应,根本不用怎么思考，就能灵活运用，要想学好一门外语，最重要的是对外语的语感的培养下。在他的研究中，是验证了语感对孩子英语学习的作用，以及关注到英语学习中的语感培养的重要性。北京大学王培光教授的语感与语言能力
9、，是国内讨论语感的第一本专著。作者在书中所要论述的核心观点是，一般人认为语言能力就只是听说读写的能力，而忽视了语感跟语言能力的密切关系，事实上语言能力之中应该包括语感；把语感和听说读写的能力合起来成为广义的语言能力，这样可以给我们一个新的视野，使我们能更好地解决语言教学中出现的各种问题以及社会语言学中所碰到的诸如语言规范等许多问题。王教授的论著，使我们清楚地知道了语感与语言能力的关系，是非常专业的阐述了两者的密不可分。我国阿左旗蒙古族第一幼儿园开展了发挥园本教材的实效性，培养幼儿语感的研究，利用多种语言形式，创设丰富的蒙古语言环境，对培养幼儿的语感有很大作用。如在墙壁、区角贴上与幼儿生活紧密联
10、系的实物对应单词，或通过适合幼儿年龄特点的儿歌、谚语、绕口令等，或在幼儿一日活动、其他领域的教学活动中让幼儿充分感受蒙古语言的语音、语意和情感色彩，培养幼儿的语感。另外，有极个别幼儿园认识到了语感形成对孩子的重要性，从不同的侧面加以专题性研究。如诵读，增强幼儿的语感阶梯，如何让幼儿在欣赏、理解、诵读的过程中提高语感；幼儿语感培养研究中认为：大量的心理学研究和学前教育实践证明，2-5岁是幼儿语言能力发展最快，接受语言信息能力也最强的时期。一旦到了6岁以后，孩子对语言的敏感性就下降了。所以，幼儿期是语言发展的关键期，幼儿的语音、词汇、语法以及言语交际和言语调节能力等均处于“整蓄待发”的阶段，只需提
11、供适宜的环境和教育的条件,幼儿对语言的感受能力就能得到迅速的提高。因此,语感的启蒙教育应从幼儿期开始。它的研究重点告诉我们语感培养对幼儿期的重要性等，但是没有具体研究出3-6幼儿对语感特点及相关的培养策略。从以上情报中可以看出，语感问题在国内外讨论不多，只是偶或谈到；而有限的关于语感的培养研究多数是关注到了英语学习中的语感培养，或者是关注到了小、中学生阶段的语感培养。而对幼儿阶段幼儿语感的特点及规律，以及如何培养，目前仍然较少看见相关的研究。因此，我们开展这项研究是有很大的紧迫感，因而更体现出其是很有价值的。二、研究目标通过三年探索实践，研究形成童话剧学演过程中培养幼儿良好语感的教学指导方案。
12、三、研究内容1、童话剧学演过程中各年龄段幼儿语感表现的特点及发展。2、童话剧学演过程中培养幼儿形成良好语感的目标与内容。3、童话剧学演过程中培养幼儿形成良好语感的主要原则。4、童话剧学演过程中培养幼儿形成良好语感的策略与方法。5、童话剧学演过程中幼儿语感表现观察与评价方法。四、研究方法和过程设计（一）研究方法：根据本课题研究目标的需要与实践应用的特点，在研究不同阶段及根据不同研究任务的需要，结合运用如下方法：文献研究：根据本课题研究的需要，查阅有关童话剧表演与教育研究的理论文章，分析、吸纳其合理部分，借鉴与指导于童话剧表演中。观察法：在具体的实践情境中，通过观察幼儿的言语、表情、行为表现来了解
13、幼儿童话剧学演过程中语感的表现与特点；通过具体教学情景的观察，分析了解教师教学行为及效果，结合反思研讨，不断形成提升教师教学指导方法与经验。行动研究法：采用“实践反思创造”的行动研究过程，以实践作为研究的起点，从“实践中的问题”出发，每位教师运用自己所理解的理念反思实践，提出改进策略，提升属于自己的理念体系开展实践研究，并反复听取专家意见与建议并不断修改，日趋完善。案例研究法：通过教学活动案例，剖析教师的指导行为和幼儿在童话剧活动中良好语感形成、发展的关系。经验总结法：在实践研究发展进程中，对各阶段积累形成的经验及时加以总结梳理，不断提升对童话剧学演过程中幼儿语感特点与教学规律的认识。（二）研
14、究过程进度：本课题研究计划从2011年10月至2014年10月，用三年的时间完成，大致安排如下：1.准备阶段：2011年10月2011年12月（1）确定课题、组建课题组、收集资料、制定方案、申报课题本课题的研究得到有关专家的来园指导，在研究方案的制定及研究活动的开展中得到了相关的点拨。我们是新开办幼儿园，硬件设施齐全，有近2百多平米的多功能厅、近20平米的表演舞台、近50平方米的表演专用室和较为专业的音效等设备为我园开展童话剧表演活动提供了有利的条件。同时我园全体教工正为实现“幸福童年，快乐体验”的办园理念而努力，而这一课题的研究就是实现办园理念的有力抓手，我们对这一抓手充满了信心。我们的园长
15、是这一课题的主要负责人，她管理工作思路清晰，办园理念客观实际，科研成果硕果累累，如幼儿园表达教育的实践研究，曾在市、区科研评比中获得过奖项；另外，本课题组有的成员是工作在教育第一线的带班教师，对幼儿语言活动以及美术活动具有一定的特长和教育教学经验。她们熟悉各年龄段幼儿的年龄特征与各年龄段幼儿语言、美术活动发展的一般规律，并在相关领域的科学研究中也有相应的研究成果。这也为本课题的研究提供了保障。具体分工如下：徐颖 组织协调指导研究李燕霞 课题方案、研究报告施俊鹰 汇总原则、汇总策略、活动目标马春兰 资料收集、整理案例钱轶群 活动影音资料、汇总整理（2） 通过自学和课题组组织学习“语感”及童话剧表演活动的相关理论知识。2实践研究阶段：2012年1月2012年12月（1）进一步开展关于“语感”的理论学习。（2）研究分析童话剧学演过程中各年龄段幼儿语感表现的特点。（3）初步形成童话剧学演过程中幼儿语感教育的目标体系。（4）研究确定童话剧学演过程中幼儿语感教育的原则。（5）研究探索童话剧学演过程中幼儿语感教学实施途径、指导策略。3、验证阶段：2013年1月2013年12月（1）开展童话剧表演活动促进幼儿语感形成的研究与实践，积累资料与经验。继续边实践、研讨，边梳理。（2）研究形成童话剧学演过程中幼儿语感表现观察与评价方法和指标。（3）基本形
