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1、谢谢阅读基于儿童美术核心经验的“四艺”活动的设计与实施开题报告中河绿茵东湖幼儿园课题组没有一种形式比美术活动更能给孩子直接的滋养，也没有一种领域的核心经验更能够帮助支持孩子畅快地表达心声。针对学前儿童的美术核心经验：第一，感受与欣赏艺术欣赏过程中的审美感知、审美想象、审美情感；第二，表现与创造在头脑中自主地形成审美心理意象的经验、用美术的形式要素（造型、色彩、构图等）来探索画面构成和作品的外形和装饰的经验、探索各种工具和材料的经验。努力搭建平台让幼儿打开感官和双手探索世界，提升感受力、鉴赏力；让幼儿冲破束缚天马行空地创作，提升表现力与创造力。一、课题同类研究调查与已有的研究基础（一）国内相关研
2、究近年来，国内教师越来越重视围绕幼儿的美术核心经验展开美术教育，强调幼儿的生活，侧重自然的材料，凸显地方与传统特色。许多城市幼儿园大胆摸索基于幼儿美术核心经验的美术创意活动，如：北京玩美时光艺术幼儿园，通过宽泛的体验、启发式引导、平等的尊重、鼓励与众不同、在爱中感恩这五大途径，融合艺术特色优势，构筑幼儿内在的格局，开启开阔的思维，无限的创造力，对美的心领神会，以及合作的精神与品质。上海市静安区华山美术幼儿园的老师们都经过专业美术教学培训，围绕美术核心经验让孩子们的创意灵感最大限度地发挥。无锡市新安幼儿园“和乐美术”秉承“和”文化理念对“美”的一种追求，丰富幼儿美术创作体验，开展幼儿美术创意游戏
3、。广州市白云区华师附中实验幼儿园“育美童年、创意人生”的教育理念，渗透实施中华传统文化以及美术创意的园本课程。福建省漳平市宝娘幼儿园通过挖掘地方乡土资源，提炼、加工、改造形成本土特色、仓储式的幼儿美术创作区。浙江省宁波市江东中心幼儿园曾经以“三室三坊”为载体，探索实践混龄式创意工作坊的构建，但对园内场地要求偏高，需要有足够宽敞的走廊和充裕的辅助用房。（二）国外相关研究意大利瑞吉欧的学前教育体系是一个包括幼儿、教师、家长、社区等各种角色在内的统一体。将艺术作为一种探索的工具或研究的语言，体现了瑞吉欧学前教育特色。而我们的“四艺”活动也主张让幼儿在与材料和同伴的互动中积累经验和自我社会化。美国希尔
4、托普儿童中心的教师与幼儿一起进行广泛而深入的探究、创造过程。对于幼儿的每一次探索、发现，教师都进行详细记录、深入分析以及生动展示。同样，“四艺”活动不单展示幼儿最后创作完成的作品，更保留幼儿探索、研究的过程，及创作过程中的所思所想。在这里，美术成为幼儿学习的语言、探究的工具以及表达和交流的手段。（三）继承后的再研究绿茵东湖幼儿园地处鄞州区中心地带东湖花园小区内，室内外空间均很有限，本课题是基于对园所环境的分析和园本特色的继承。谢谢阅读谢谢阅读幼儿园 2016 年区级立项课题让城市的孩子不忘玩泥的芬芳丰富城市幼儿玩泥特色课程的研究，从最初的素材选择，到全园共同实践，到“博艺长廊”的儿童作品呈现以
5、及活动有序开展，在每一个阶段的研究实施中，注重过程性资料的收集整理。老师们将自己在指导幼儿、观察幼儿过程中的点滴感想、心灵触动、幼儿成长变化等方面，对幼儿进行跟踪观察，并落笔成文，同时也为论文的撰写，案例的撰写提供日常观察的素材。基于对玩泥特色课程的继承，从 2017 年 10 月开始，重新思考梳理幼儿园的特色研究方向，以“四艺”为切入口，扩充儿童艺术表现的途径和方法，充分创造条件和机会，萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，用自己喜欢的材料与方式去表现美和创造美。目前，已组建纸艺、绳艺、布艺、陶艺四个研究小组，由陈锡芬、潘贤儿、沈静、朱娇娜四位业务骨干担任“四艺研究小组”组长，大胆
6、挖掘纸、绳、布、陶四种主材料的多元创意方式，定期交流分享实践过程中的收获与困惑。结合“四艺活动初探”、“四艺故事说”、“四艺展示周”、“四艺随手拍”等活动，不断推进“四艺”研究往纵深发展。坚持教科研师训一体化，最近正在进行的“四艺项目推进会”各班围绕“四艺”材料，从框架介绍、照片故事、网络作品展等多元而灵活的方式进行主题式分享交流。二、课题研究的整体架构和主要目标“四艺”：通常指中国文人所推崇和要掌握的四门艺术，即琴、棋、书、画，又称为“文人四艺 ”，或 “秀才四艺 ”。我园提出的“四艺”则是基于儿童美术核心经验下实施美育的四个途径和载体，分别是纸艺、绳艺、布艺、陶艺。“四艺”活动：即以纸艺、
7、绳艺、布艺、陶艺为载体进行的艺术创作活动。具体指幼儿借助相关材料，通过多元形式的艺术加工手段进行想象创作、合理改造、再次利用的一种艺术表现的过程。（一）整体架构“四艺”活动是幼儿与一系列材料进行互动的动态过程，让幼儿获得感官愉悦，学会勤于思考，充分发挥想象力和创造力，进而不断深化和扩展他们的学习。接触各种艺术手段和材料的过程中，幼儿探索感受颜色、材质、运动方式以及空间构图蕴含的美感，并获得感官体验。幼儿将通过“四艺”活动交流自己的想法、经验、情感、问题以及见解，感受美的基础上发挥自己的创造力。谢谢阅读谢谢阅读三、研究内容1.幼儿园“四艺”活动的环境创设（ 1）公共环境一楼大厅的“博艺长廊”、四
8、楼的“四艺畅想室”、幼儿园楼道和走廊，分区块定期更新幼儿原创的“四艺”作品，让幼儿层出不穷的作品及时“安家落户”，同时成为展示自我的平台，及欣赏他人作品的场所。让孩子们在这些“四艺”作品中感受“凡是感兴趣的内容都可以成为我们的作品，凡事喜欢的材料都可以成为我们的内容，凡是观察过的东西都可以激发我们的创作灵感”。也在这些“四艺”作品中，接收到同龄或异龄儿童不同的表现视角，互相学习和影响。（ 2）班级环境： “四艺”活动和班级环境创设融为一体，让孩子真正成为班环境的小主人，大胆放手让孩子参与主题墙设计、区域布置、作品展示等，同时充分关注“四艺”主材料的运用和凸显，并充分考虑丰富性与层次性。（ 3）
9、区域环境： 各班分别围绕“四艺”主题在活动区中拓宽空间，教师根据幼儿的兴趣和内在发展的需要，为幼儿创设相应的“四艺”活动与表现的区域环境，通过“四艺”游戏满足幼儿合作交往的需要，鼓励幼儿勇于尝试和探索各种材料，培养幼儿的积极专注的学习品质，促进幼儿的创造性和个性的发展，并且专门设置幼儿“四艺”作品展示角和半成品角，给到幼儿持续创作和快乐创意的支架。（ 4）材料提供：材料纸艺绳艺布艺陶艺四艺谢谢阅读谢谢阅读牛皮纸、宣纸、毛线、麻绳、棉纱线、鞋蓝印花布、麻软陶、纸粘皱纸、硬板纸、带、彩带、丝线、扭扭布、棉布、旧衣主材料土、泥巴、锡纸、蜡光纸、棒、稻草、狗尾巴草、藤服旧裤子旧被单彩陶卡纸条、草绳、各
10、种包装绳等拆开来的布水粉笔、刷子、剪刀、胶水、工具性材料热熔枪热熔棒、线描笔、窑等油画美术专用材料棒、谢谢阅读谢谢阅读水“让一切皆能创作”是“四艺”活动在材料运用上倡导的理念。粉“四艺”活动从纸、绳、布、陶出发，启发孩子们在与材料的互动及丙烯颜料、墨汁等石头、沙子、木块、活中的许多常见物品，都能成为美术创作的材料，从而迸发思维、体树中，逐步体验到身边的自然物、生验成功。在“四艺”活动中，美术技能是幼儿将自己的情感、意向和自然材料枝、 观念托付于材料，使材料变为表达思维的媒介，如同语言一样。教师竹 在适当的时候介绍适当的材料，以鼓励幼儿根据自己的需要发展自己子 的表现方式，引导幼儿主动地去探索材
11、料的表现手法。、树 2.幼儿园“四艺”活动的常态设置叶、果核等谢谢阅读谢谢阅读（ 1）尝试多维度“四艺”活动的层次性和交融性。 在“四艺”（纸艺、绳艺、布艺、陶艺）特色课程上，实行集体教学、美术工作坊、社会实践活动三结合。具体做到各班一周进行一次“四艺”特色教学；同年级段一周互通一次“四艺”工作坊；不同年龄段幼儿两周一次混龄创意活动；全园一月一次走出园门进行户外创作或社区四艺联合活动。（ 2）思考特色推进载体的科学性和有效性。 一方面思考“四艺”如何与传统节日有机结合，开展有本园特色的主题教育实践活动；其次思考，怎样让活动有别于不同，一边将“四艺”特色活动融入到主题活动和日常美术教学中，一边在
12、班级区域设置时，从环境创设、材料提供、进区人数等方面适当加大比重。教研组牵头两周一次集体备课，两周一次年级组会议，从“同年龄段四艺活动”的不同收获与反思为切入口进行思辨。“四艺项目组”牵头定期从纸艺、绳艺、布艺、陶艺四个维度出发，纵横交错，集思广益，统一策划。3.幼儿园“四艺”活动的活动方式谢谢阅读谢谢阅读力求借助“四艺”材料，让幼儿在一个完整、真实的问题背景中，产生自主学习与创造的需要，并通过学习共同体中成员间的互动、交流，即自主合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。（ 1）抛描式教学为基础地在“四艺”集体教学活动时，将基本环节设定为“创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价”，在集体教学时间段，有效解决幼儿的共性问题，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题。特别是投放新材料、引入新技能、开启新主题等的前夕，有梯度、有层次地设计抛锚式教学，通过难点会诊、亮点拓展等方式引导幼儿真实自我地表现。（ 2）自主式创作为实验场谢谢阅读谢谢阅读每 班
