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1、向深度学习要什么来源：中国教师报深度课改需思考三个深层次问题：学习是怎样发生的？学习的内容是否有意义？学习是不是有力量？为此，有必要构建课堂教学全新的学习场。构建全新的学习场课堂教学改革是教育改革的必然。目前进行课堂变改革的学校或区域，大多取得了一些进展：教学组织形式得到改变，教与学的关系得到调整，从重教轻学逐渐转变成学为中心。但课改显然不能仅限于此。我认为，深度课改还需要思考三个深层次问题：学习是怎样发生的？学习的内容是否有意义？学习是不是有力量？为此，有必要构建课堂教学全新的学习场。让核心素养统领教学内容。只有明晰了教与学的价值与内容，教学方法才有意义。换句话说，教学要重点关注培养什么样的
2、人的问题。近年来，教育部以核心素养为基础推进课程改革，制订相应的课程标准和教育教学质量标准。无疑，这是对课堂最应该让学生学习哪些有价值内容的有力导向和引领。而如何在核心素养的统领下，确定教学内容、安排教学环节、选择教学方式、培养学生优秀品质和能力，已成为教育工作者不可忽视的课题。换言之，要重新发现学科深藏的育人价值，重新梳理学科独特的素养，改变学科教学内容和思维方式，为未知而教，为未来而学，这是课堂改革再出发的转折点和最有价值的探索空间。让审美情趣充满课堂学习。课堂有其特殊的场域特征，是师生、生生生命的交流与交融场。因此，课堂改革不能过分强调教与学在程序上的翻转，不能简单地让师生关系停留于活动
3、时间的限制中，更不能让课堂变成死板的几大环节、几个步骤，或以单纯的训练取代知识学习的过程，忽视了知识学习本身的趣味性及审美心态，忽视了师生生命的情感交融。课堂改革还应站在美育的角度改造课堂教学的流程，让审美情趣充满课堂；让知识充满生命的温度，这样的课堂才是舒展的，这样的课堂教学才具有生命成长的力量，这样的课堂改革才具有持续性，才会让学生真正爱上学习。 让课堂改革回到学科本身。每一个学科都是不同的，但我们常常用相同的方法推进课堂改革。尤其在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的课程和学习方式，一刀切的课堂改革终究会被教师抛弃。同时，要避免课堂改革的繁文缛节，不能人为地弄出许多流程、许多环节，浪费
4、了师生宝贵的时间，加重了师生的负担。有效的课堂改革应尊重学科本身的学习方式，针对学科教学存在的问题，推动学习过程的再造或优化，努力将课堂从“讲台上的教学”变为“课桌上的学习”。比如，数学的学习需要举一反三，即学习了一个例题，就相应地懂得了同类型题目的解题方法，这是理科的学习方式；但语文的学习应该是反三归一，语文是从量的积累到质的突破，通过大量的阅读，最后获得一点感悟。如果语文学科也以“前测、导学案、后测”等作为课堂改革的要点，那课堂教学将会误入歧途。让自主建构促进转识成智。学习是否有力量，关键看是否促进了学生学习的自主建构。但在当下，大多数课堂教学仍属于“指令性教学”，其特征是传授知识，强加要
5、求，强化训练，注重成绩等，并按照刻板的步骤进行。教师掌控教与学，学生跟随教师的教而学，并非教师跟随学生的学而教。所以，学生是学到了知识，但学习并没有真正发生。长此以往，教师和学生都会感到枯燥和厌倦。不能让知识僵化，而要让知识生动活泼起来，这是教育的核心问题。课堂改革的关键是通过针对性教学促进学生将知识、信息转化为智慧，通过自主建构促使学生转知成智，促进自我发展。这个发展过程，黑格尔把它分为三个阶段：正、反、合。打个比喻，一开始学生只是一颗麦粒（正），但它实际上已经包含了突破自己的因素。当它真的长成一棵麦苗时，就不再是一颗麦粒了，而是到了麦粒的对立面（反）。麦苗最终还会成熟结种，自己死去而产生新
6、的麦粒。新的麦粒既不是麦苗，也不是原来作为种子的麦粒，而是两者综合的产物（合）。教育亦然，推动学生如此发展的教与学，才是真正有力量的课堂改革。（曹鸿飞 作者单位系浙江省温州市教育教学研究院）深度学习应包括知识再建、问题意识、学以创新、不懈批判、多维思辨、高阶思维等要素。当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性。深度学习的五个课堂指标新课程改革以来，课堂教学中“自主、合作、探究”的学习方式，逐渐取代了告知式、灌输式学习方式。但是在不少课堂中，学生的自主、合作、探究仅仅解决了较低思维层次上的记忆、理解、简单应用等问题，没有或很少涉及高阶思维，更谈不上深度学习。那么，深度学习具体应包括哪些要素呢
7、？知识再建。知识再建就是指知识系统的重组及反思。深度学习倡导要把新知识的学习纳人原有的知识体系，使知识的学习不再是孤立的、零散的，而是系统的、有体系的。而且知识不能仅仅局限于教材，只要是相关的内容都可一并归纳。同时，对于重新组建的知识系统要重新审视、甄别、检验，以便知识的迁移和应用。深度学习不会被表面的现象所困，而是通过现象直达事物的本质。问题意识。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”问题是思维的起点，真问题是思维的助推器。只有学生的真问题存在，才能谈得上课堂的深度学习。对于一堂课，学生感兴趣的是什么？学习过程中有哪些困惑？课后还有哪些需要关注的问题？这些都是真问题，是学生想
8、象力、求知欲、思维力的来源。呵护这些问题才是以生为本的体现，才是课堂有意义的基石。没有真问题，学生就是知识的奴仆。学以创新。深度学习重视学以致用，在学以致用的基础上学以创新，懂得知识的迁移运用，创造性地解决新问题及现实问题。如通过学习电阻相关知识，就可以解决生活中白蚁的危害问题。否则学习就只是简单的、机械的、肤浅的记忆、复制、强化的过程，仍属于浅层的学习。不懈批判。深度学习倡导批判性学习，培养批判性思维。批判性思维并不是一味地否定、怀疑、排斥，批判性思维可以使学生“不唯上，不唯书，只唯实”，使学生质疑、反思，形成独立思考的能力，最终形成独立的人格。深度学习的课堂必然是开放的课堂，课堂上多种观点
9、并存，多种学习方式并存他们互相包容、互相碰撞、互相悦纳。学生思维的深刻性、灵活性、批判性、敏捷性等，在这个过程中得以提升。多维思辨。深度学习倡导多维思辨，就是让学生围绕开放性问题各抒己见、唇枪舌剑、据理力争。学生的潜能被发掘，灵性被激活，心智的火焰被点燃。思辨的过程中，重组思维、发散思维、臻美思维等多种思维方法交互呈现，学生的形象思维、抽象思维、直觉思维、创造思维得到潜移默化的滋养。深度学习重点关注高阶思维，即达到布卢姆认知领域学习目标中的分析、评价及创造层次。让学生对同一个问题独立思考、独立求证，考虑多种不同方案，筛选、甄别、选择最佳方案，在促进思维发展的同时获得成就感和快乐。当然，深度学习的前提是学生的主体地位和主动性，同时，深度学习还需要充分利用交互式反馈评价、思维导图式学习等工具。所有这一切都构成深度学习的要素，都有利于促进学生学习效果的真正提升，有利于促进学生人格的培养和思维的建构。（孙玉生 作者单位系山东省苍平县杜郎口中学）第 1 页 共 19 页
