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1、谈作文教学中教师扮演的角色长期以来，学生怕写作文，不愿写作文，写不好作文，一直是语文教学中的一大难题，形成这一现状当然有多种原因，就教师而言。我想这恐怕与教师没有摆正在作文教学中的角色位置有关。在中国源远流长的历史中，教师扮演的角色是单一的，就如韩愈师说中描述的那样“师者，所以传道、授业、解惑也”扮演的角色只是传授者的角色。正是这种角色决定了传统的作文教学结构以知识为核心，全部教学过程是围绕着知识而展开的，教师教学生语、修、逻、文，学生按照教师统一要求构思、选材，成文。教师理所当然的成了典范作文的化身，而学生处于屈从、谦卑的“孝顺儿子”的状态。素不知，作文乃是一种创造。可见教师这一角色特征经历
2、了由长者为师到知者为师，再到教师即学科知识的传授的认识过程。历史发展到今天，产生了崭新的课程理念，我们对教师这一社会角色必须进行重新的思考、定位。那么，在作文教学中教师应扮演怎样的角色呢？一、教师是学生作文内容的设计者在传统的教育中，学生作文内容的概念十分狭窄，它几乎等同于教科书上那一个个静态的陈旧的题目，然后规定出完成作文的时间就万事大吉，充当的一个个教材落实者的角色。试想，学生面对一个个陈旧的题目，听着老师程序化的作文指导，会有那种跃跃欲试，非吐不快的写作欲望吗？心理学家赫布曾说 ：“当情绪唤醒达到最佳水平时，操作效率也提高，在唤醒水平较低时，操作效率是低的。”要使学生有话想说、会说、说好
3、，我们教师就要突破教参教材学生这一程序和模式，从发展学生这一战略高度出发，抓住学生求新、求异，渴望沟通，渴望认同、理解的心理，别具匠心地设计具有愉悦性、开放性、成功性的作文内容，从而激发学生作文的激情和兴趣，引导学生创作的欲望和冲动，最大程度地实现教学目标的针对性和实效性。那么，如何来设计呢？首先，教师可以对现有教材中的作文题、听说训练材料进行重新整合，充分发挥听说训练材料的中介作用。在思维表达之间增加口头表达环节，拉近思维和书面表达间的距离。有的教师开辟新的作文训练形式来丰富学生的作文内容。如“绘图作文”、“摄影作文”、“电话作文”、“动手作文”、“献计作文”等等。又如作文题目：六秒故事（写
4、一个发生在六秒的故事）、魔鬼的选择（可以魔鬼满足你的三个愿望，你选择什么，为什么，选择后发生什么。）这些题目之所以受学生的欢迎，是因为题目鼓励学生去幻想，让学生寻找充足的理由，使头脑从有限的现实世界走向无限的想象空间。这样的作文使学生领略到倾诉的快感。二、教师是学生作文过程中的诱导者、合作者教师要从一个苍白无力的说教者、指令者转变成为一个积极的写作诱导者、合作者。教师角色转变后，师生之间便会形成一种心灵的交流、撞击、共鸣和磨合，使学生在一种互相信赖的、宽松愉悦的氛围中得到心智的启迪和潜能的激发，从而创造出更好的更有效的写作平台。在作文过程中，教师该如何引导呢？反观我们的作文教学，有些老师的做法
5、太急功近利了，他们为了让学生写出所谓的好文章，常常会不辞辛苦地找来一大堆范文让学生模仿，向学生提供材料或整堂课为学生谋篇布局，甚至还为学生设计好开头、结尾，可谓用心良苦。这样的作文课学生不是用语言表达自己的所感、所知、所想，而是在学习如何用别人的语言表达教师（或教师期望他们具有）的情感。对于教师在教学过程中扮演的角色，古人早就有精辟的论述：“导而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”学记载，是讲教师教学要引导学生，不要牵着学生被动地走；要培养学生坚强的意志，但不要强制、压抑；要启发学生思维，不要代替学生作结论。这三句话的核心思想学生主体论。我想，成功的教师他的教学能使作文成为在教师指导下学生主动倾吐的过
6、程。教师必须把学生的主动权还给学生，改变过去那种由教师确定目标，引导学生达标的牵引式的教学模式，放手让学生先尝试性写作，做到让学生自己选材、自定题目、自寻文路，让学生在尝试性写作中，产生创作的欲望。而教师应努力寻找学生表喜、怒、哀、乐的突破口，及时为他们的情感抒发创造条件，开掘他们的情感和智慧的潜力，鼓励他们把自己的身感受写出。教师要运用种种手段，引导学生不知不觉地进入写作状态，以学生视作文为乐事。鲁迅讲过：“一个萝卜，一只鸡”在他的记忆里并不含糊，画起来当然就切实。作文也是这样，一件事情，如果仔细观察不含糊的话，写起来就具体了。为了丰富学生的感性经验，教学中教师还可以用实物、图片及各种直观教
7、具，或者带领学生跳出课堂小圈，组织参观访问，游览等活动，让学生接触社会，接触自然，深入生活，积累丰富的感性材料。如果要求学生写一种动物，教师可以提小问题的形式指导学生定向观察，观察小动物的外形、生活习性，甚至让有兴趣的学生亲自喂养，写点观察日记。此外，教师还应引导学生将单纯的自我表白式转向对各种社会现象、媒体热点、新闻事件或人物品评。鼓励学生用新的角度，新的语言来表达自己独特的情感。学完熟能生巧这篇阅读短文，让学生评价“卖油翁骄傲吗？让学生论述“要生巧只能勤练一条途径吗？当学生作文“卡壳”时，此时教师的言教不如身教，教师不妨写写下水文，因为这样一来，既拉近了教师和学生之间的心理距离，又做出写作
8、的榜样，既言传且身教，使学生觉得作文并不可怕。如果做得更好些，教师可以与学生互相交换作文，互提意见，写出佳作。我曾经尝试这种做法，它极大地激发了学生的写作需要。三、教师是学生作文结果的欣赏者在传统的教学中，教师是一个极大权力的“裁判”。对于学生作文的结果，教师常常会以教材作文中的所谓“标准要求”去判定全班几十篇不同的文章，合“标准”的就是好文章，反之就是差文章，我想，这样的评判有时会极大地压抑学生的创造性思维的多向发散，堵塞了其喷涌的思辨力。对于学生的作文，做教师的应该用广角的思维方式去评判；用欣赏的眼光去看，因为写作文是一种极富创造性的劳动，为了发展学生的创造才能，我们在批改作文时，评价的方
9、式应多采用商量式、鼓励式、哪怕是初看起来莫名其妙的句子，教师的评价语言也应做到婉转，给学生提出中肯的修改建议，不断激发学生的写作兴趣。心理学家盖兹说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的动力。”为了让学生及时、充分地享受到作文的成功感，在班上开辟“优秀作文园地”，让学生在传阅中互相欣赏、评价。教师还可以根据学生不同的作文基础进行分类要求分类指导，让每个学生都享受到成功的喜悦。教师只有相信你所有的学生都是天才，才会教好每个学生。如果我们每一位教师在作文教学中都能以一个设计者、诱导者、合作者、欣赏者的角色出现。我想 ，随着课程改革的不断深入，加上广大语文教师不懈努力，作文教学一定会走向完美和谐的境界。
