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1、小学低学段写字教学的几点做法写字具有固知、启智、育德、冶情、炼意、修心、养性、健身等功能，写字是小学生应具备的一项重要的基本功，写字教学是小学语文教学的重要组成部分。搞好写字教学，对学生的学习和今后的工作都有重要作用。没有写字教学的语文课不是好的语文课，没有写字教学的阅读课不是好阅读课。语文课程标准中是这样说的：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“写字教学”是语文教学、甚至是义务教育的奠基性工程，是保底性项目。所以，重视学生写字，改进和加强写字教学，是我们毎一位语文教师的应做的事。 语文课程标准中指出：“第一学段认识常用汉字1600
2、个左右，其中800个左右会写。”低年级学生注意力保持时间短，手的骨骼、肌肉比较稚嫩，握笔容易疲劳、酸软，写字的平衡力、保持力、和谐度、整体性等都很低，如何利用教材的优势，挖掘孩子的潜能，让写字变得轻松、愉悦，从而为识字、阅读奠定良好的基础，在这里我谈谈自己的一点认识和做法。语文课程标准中附有“识字、写字教学基本字表”，基本字表中有300个基本字，这些字构形简单，重现率高，其中大多数能成为其他字的结构成分。先学这些字，有利于打好识字、写字的基础，有利于发展识字、写字的能力，提高学习效率。这些字应作为第一学段识字、写字教学的重要内容。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字。与之相适应，我
3、在写字教学中是这样做的：1、 学习汉语拼音，着重写字姿势的训练第一册语文课本首先学习的是汉语拼音，抓住学生学习汉语拼音的契机，加大写字姿势的训练力度，为下一阶段顺利学习写字打下坚实的基础。写字姿势包括执笔姿势和坐的姿势。写字姿势的正确与否，不仅影响着写字质量，而且关系到学生的生长发育。为让学生明白不良写字姿势所造成的危害，从而积极投入到练习正确写字姿势的行动中，我先用多媒体出示一组静态的、错误的写字姿势，如：斜肩、驼背、脊柱弯曲的画面；接着出示一组动态的画面，如：戴眼镜的近视患者打球时的不便，球落下时的危险等。这样，对不良写字姿势的危害，学生就印象深刻了。再适时地出示正确的坐姿、执笔姿势，如：
4、五指是如何执笔，如何正确地各司其职。让学生对照画面中的正确姿势进行自我反复练习，逐步养成不摆好正确姿势不动笔的习惯。新课程注重以人为本，因此，教学中教师要注意学生的个体差异，关注学生的全面发展。如：有的学生个高，有的学生个矮，个高坐高凳易造成眼睛离桌面太远，换上适当的凳子后，问题便可解决。一些学生个小，手小，按常规“手离笔尖一寸”的要求，写字时总是把握不住，勉强做到又会导致其他错误姿势发生，于是，我将“一寸”改为“七分”，从而化解了矛盾。2、 学习基本字，着重基本笔画的训练刚入学的孩子，都是从最基本的字开始学习，如第一册教材开始学写的是“一、五、木、禾、土、八”等基本字。抓住学习基本字的契机，
5、重点进行基本笔画的训练。如，学“八”时，教师让学生结合图片，拼音认读后，出示笔画“撇”于田字格中，从讲解“撇”的起笔位置起讲它的书写指要，学生通过基本的讲解、示范、自主练习后，初步掌握了撇的写法；学习“捺”时，告诉学生“捺”从左上向右下捺，注意顿笔，捺出脚来。明白了先撇后捺的笔顺规则，知道了“八”字撇起笔低，捺起笔高，捺尖和捺脚一样高。在今后的学习中，再用一点时间让学生练一练基本笔画。在这样有重点的反复强化练习中，学习再遇到写撇画、捺画的字时动作就越来越协调、连贯，既写得流畅，又有一定的速度了。3、 学习独体字，着重进行字根的训练第一册语文课本中前几个单元都是独体字。这些字很独特，说它独特是因
6、为它常作为合体字的部件，也就是说写好了这些独体字，就会为今后学习有之相关的合体字打下了良好的基础。抓住有代表性范字的重点笔画重点指导，突出难点，可收到事半功倍的效果。如独体字：“天、大、火、儿、风”，这五个字都有竖撇，结构特点相近，如果把“大”写好了，其他四个字也就基本写好了。又如，学习“口、田、白、西”时，教师对“口”字作重点指导：上面略宽，下面略窄。到学“田”时复习“口”字的写法，对比它们的异同点，学生一点就通。这样，学生便可举一反三，融会贯通。4、 学习合体字，着重偏旁部首和间架结构的训练学习合体字，首先要学习偏旁部首，为独立进行字形分析作准备。分析时，要指导学生看清结构，从整体形象到部
7、分结构，注意细微和隐蔽的地方。如，学习“塔”时，教师在田字格中出示“塔”，让学生借助田字格认清字形后，再出示偏旁“土”，认读后，进行写字指导。学会了“塔”的间架结构，学生很快便掌握了“时、地、理”的间架结构，在写其他几个字时便可举一反三。引导学生观察汉字的形体，也要启发学生展开想象，调动学生已有的生活经验进行情感体验，使学生在欣赏汉字的同时受到人文情怀的熏陶。5、写字能力的培养汉字的数量很多，优秀的教师也不可能把所有的字都教一遍，学生也不可能把所有的汉字都是练完，因此，教师应“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，尽快引导学生学会自学。教师在学生学会读帖时，应让他们自主选择方法自学，并适时提问：“你
8、是怎样读懂这个字的？”“请你讲讲，怎样才能写好这个字？”“你认为这个字的某一部分在哪个字中出现过？”“你觉得这个字哪个部件容易出问题，要提醒大家注意？”在学习“天安门”的“安”时，学生小组讨论后自主发言：“安和女的那一横都很长，写短了就会出问题。”“这一横写不好，安就像站不稳一样”“安的组词是安全，那一横写不好就不安全了，要倒了。”写字时，教师也可让学生先从生字表中、新教材课后的“我会认”一栏中，选择一两个自认为写得好的字先练习写，然后交流体会，并听听别的同学是如何把其他字写好的。这样，学生就有了非常大的选择空间，既学会了倾听，又展示了自己的成果。尽管学生对书写汉字的见解还不成熟，有的甚至还很幼稚，但学生自己动脑的过程却很重要。这一学习过程，在培养了学生良好的认知习惯的同时，又能激发学生探索汉字、学习、书写汉字的兴趣。
