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1、数学综合实践活动总结本节课使用新课程标准的理念实行教学，使课堂上表现出了生机与活力。由老师带领学生将数学课从封闭的课堂走进了生活，走向了社会。使用丰富多彩的形式将自己的所想、所感用生动的形式表现出来（或以表格形式；或以图画形式；或以表演的形式等等），这对学生的各方面的水平的提升都将会有很大的协助。这样的教学一定会有较好的效果。本课一改以往教学时教师提供资料、教师分析资料、教师讲解道理、学生被动接受的教学方式，让学生自己收集相关能源方面的资料，学会自己找资料源，获取自己有用的资料；让学生自己与同座、同小组及要好的同学交流资料，对资料实行互补与整合，课堂上在教师的引领下展开讨论；让学生在收集、整合
2、、讨论、交流相关能源资料的过程中，自己体会能源与人类生存的关系，合理使用能源的重要性以及身边浪费能源的现象，获得理解上的提升。人人在自主学习中获得了不同水准的理解和提升。教学形式新。让学生开课前调查收集资料，课堂上交流分析资料，课后还要注重身边浪费能源的行为，让数学课从封闭的课堂走进了生活，走向了社会。另外，本节课的教学手段新，让学生自己到图书馆、互联网、生活中收集资料，不但拓宽了他们的视野，还培养了学生与社会沟通的水平。展开数学活动 丰富数学实践 -数学实践活动的总结增强数学与学生实际生活的联系，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密地结合起来，一方面有助于学生形成积极主动的学习态度和水平，使
3、学生学会在学习中与人交流、动手实践，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促动学生数学情感、态度、价值观的形成，最终达到提升和完善学生数学素养的目的。另一方面有利于改进传统中不适合社会发展的陈旧的课堂教学方法，提升教学效率，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，使数学课堂焕发生命的活力。我们从如下几个方面做起： 一、从活动中提炼数学，感知数学模型的建构数学课程标准提出，应增强数学与学生的生活经验相联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促动学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。大家都知道，课本的知识是有限的，
4、而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。在课改中我本着促动学生发展的宗旨，让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中创造出自己的数学生活中的数学。 二、把数学应用到生活，培养数学综合水平。 课标指出“学生的数学学习的内容理应是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生生动地实行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教师要给学生创设主动参与和表现的机会。让学生积极主动的参与数学学习活动，并给他们表现的机会，这是发展学生数学素质的一个重要方面。当前，数学课上学生学习活动的参与率还比较低，不利于调动所有学生的学习兴趣。 存有的困惑 联系生活的教学方法注重培养学生的数
5、学意识，重在应用数学，教学采用的例子尽量来源于现实生活，在教学过程中选用一些学生熟悉的事物，针对其中包含的数学知识实行讨论和探索，最后得出结论。这种教学方法能深化学生对数学知识的理解，有利于培养学生利用数学的眼光看问题和建构数学模型的意识，培养用数学的方法解决实际问题的水平，使学生将来能较好地适合社会的需要。但如果过度地联系难免有牵强附会之嫌。反而降低学生的学习兴趣。如何让学生走进生活学数学用数学我们仍在探索。展开数学活动 丰富数学实践 随着现代社会的发展和教育改革的深化，推动以学生创新精神和实践水平为重点的素质教育，也成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学
6、生的需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调课堂教学要联系学生生活，强调学生充分使用经验实行建构性学习。从当前课堂教学存有的问题来看，课堂教学仍以课本为主，教学内容与现实生活实际脱节，学生学习被动，导致学生缺乏学习兴趣，个性压抑，学习效率低下。 增强数学与学生实际生活的联系，积极引导学生把数学学习和生活实践紧密地结合起来，一方面有助于学生形成积极主动的学习态度和水平，使学生学会在学习中与人交流、动手实践，用数学的思想和方法去分析和解决问题，用数学的语言去解释得出的答案或结论，从而促动学生数学情感、态度、价值观的形成，最终达到提升和完善学生数学素养的目的。另一方面有利于改进传统中不适合社会发展的陈
7、旧的课堂教学方法，提升教学效率，有利于改革课堂教学单一、封闭和学生被动学习的局面，使数学课堂焕发生命的活力。我们从如下几个方面做起： 一、从活动中提炼数学，感知数学模型的建构数学课程标准提出，应增强数学与学生的生活经验相联系。从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。大家都知道，课本的知识是有限的，而五彩缤纷的生活所提供的教育资源却是无限的。在课改中我本着促进学生发展的宗旨，让学生在生活中观察、猜测、操作、自主探索与合作交流中创造出自己的数学生活中的数学。 二、把数学应用到生活，培养数学综合能力。 课标指出“学生的数学学习的
8、内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生生动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”教师要给学生创设主动参与和表现的机会。让学生积极主动的参与数学学习活动，并给他们表现的机会，这是发展学生数学素质的一个重要方面。目前，数学课上学生学习活动的参与率还比较低，不利于调动所有学生的学习兴趣。 三、师生体会1、使学生体会到数学与日常生活密切联系。要从学生熟悉的生活事例出发开展了数学实践活动。如：一年级“数的认识”从学生熟悉的生活事例出发安排收集生活中常见的数，在课堂里列举出来。冰箱台数，电脑台数，洗衣机台数。并把全班小朋友家的电器汇成统计图。然后让小朋友提出数学问题
9、，才一年级小朋友不仅能正确用数，还能正确的使用数的相关单位；在此基础上列举了许多与数学有关的知识。如：，把几个小朋友家中的电器相加的相并关系的问题；把几个小朋友家中的电器进行比较的相差关系的问题。加强了数学与学生生活的联系，激发了学生学习的积极性。又如；二年级用学生在“估计和测量”的数学活动课后能正确的应用长度单位：米和厘米，利用已知的物体长度来估计周围建筑物的高度。数学活动使学生获得大量感性材料，为理解和掌握数学知识，发展理性思维提供了支柱。再不会闹出床长2厘米，二年级学生的平均身高12厘米的笑话。2、通过数学实践活动，学生从周围情景中发现数学问题运用以学的知识解决问题的能力。四年级“设计围
10、墙” 数学实践课。老师出现房子的长15米，宽5米，让学生为它设计围墙，并要学生把自己的方法用图画出来，这是富有挑战性的一幕。学生能行吗？事实证明学生从他们生活环境中，从他们周围情景的住房中，捂出了设计案五六种，并能用朝向、采光、空间等来评价自己和别人的方案。学生能行，很有才能。设计方案时学生发现数学问题，运用以学的知识解决怎样计算围墙的材料问题。使设计方案更加完善。数学活动课有助于学生逻推理能力、空间想象能力的提高和分析问题、解决问题能力的提高，尤其这种创新能力的培养，知识的综合运用对一个人的成长多么重要的意义。3、通过数学实践活动了解数学与社会的联系，进一步感受数学的应用，增进人文精神的培养
11、.四年级选校服一课在广泛征求师生的意见基础后，用统计中样本的选择方法，选了同学们喜欢的校服，正如评课中说的：“做到实用性和科学性相结合。”三年级的同学课外分工合作竟作了10项事物的调查资料，有学校6年的变化，有国家在交通，体育、人民生活小康的巨变，同学们都为自己有这样的本领而骄傲，从而更加爱学数学。四、开展数学实践活动，师生的可喜变化1、在学生的生活实际情景中学习，师生乐陶陶。学生喜欢自己的数学，老师从学生的生活经验出发，以学生的生活经历为基础，营造和谐，平等的合作的学习环境。这样有利于发挥教和学的主动性、积极性。在上实践活动课时老师发现学生特别兴趣，探讨时发表意见特别积极，想出解决问题的方法
12、特别多。至于到下课时，讨论还在继续，兴趣还是那么浓厚。他们将已学到的数学知识应用到数学活动中去的本领常常叫大人惊喜。2、只有让学生自己去发现、才会有创新：有创新才会有惊喜。例如：五年级的“合理购物”一课的购物方案的选择，让家长刮目相看。“甲商店买大送小，乙商店一律九折，丙商店满30元八五折” 学生围绕三家商店的各种优惠开展热烈地讨论。面对商家五化八门的优惠学生如何选购我们所需要的物品呢？正如方栋梁主任评课说的学生能充分利“已有的生活经验和知识来学习数学和理解数学，使学生感受到数学与现实生活的密切联系，体验数学知识的价值，从而激发学生学习数学的兴趣和培养学生的应用意识。”“学生为班会设计一个购买
13、饮料的方案时，让学生充分发表多种选择的方案。从而得到最佳方案。不仅能从省钱省料和使用方便等多角度思考问题，而且能综合应用百分数知识和已有的生活经验，”使购物更加符合现实、符合个性发展的需要。二年级小朋友在“估计和测量”一课时能说出用一个教室的长度去估计教室外走廊的长度。小朋友说：一个教室大约8米长，走廊上有4个教室长32米加上一个2米宽的楼梯通道，我估计走廊长36米。这样有条理的阐述赢得师生的称赞。3、学生在小班里学习大有作为。我校小班化教学以人数少的优势，为实践活动提供了较好的学习环境。四人一组，全班只不过八组，给师生带来了较多的接触机会，所以师生关系平等、融洽很适合开展实践活动课。老师有较
14、多的时间倾听学生的信息，学生也有较多的时间发表自己的探索过程。上课时每人都有教多发言的机会，学生在分组自主整理信息时人人有事干。老师在小班里有较多时间到每组转转，有时间去体会、去思考每组学生的信息。在分组汇报是小班化的优势更为突出。老师有“展一展”的方法将全班同学的“作品”出示在电脑展示台或张贴在黑板上。这不仅有利于交流，而且增强学生主动参与的信心。三、学生的转变 通过实验，培养学生从身边事物入手，把数学知识生活化，提高学生自主地获取知识、信息的能力，能积极主动应用知识并能创造性发现解决问题的方法。学生有强烈的学习兴趣。数学从生活中来，贴近生活、使学生感到学习数学是生活所必需的。是他们的内心需
15、要，产生“我要学”的强烈求知欲。数学来源于生活，为学生主动参与学习创设了一个氛围，使学生有学习的主动权、主动发现问题、提出问题。 重视学生获取知识的思维过程，让学生进行多向思维，使学生感受、理解数学知识产生和发展的过程，培养学生的创新意识和科学精神。提高运用生活经验解决数学问题和运用数学知识解决实际问题。通过引导学生从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中，有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，认真观察详细记录，鼓励学生主动以多种途径去寻求问题，解决问题。学生自主意识增强。重新认识自我，成为学习的主人。 2教师的转变 教师成为教材的再设计者和课堂生活的创造者，改变以本为本被动施教的现
16、象。教师的教学源于学生的需要，挖掘学生现实生活教育资源，对数学知识以现实意义的处理。 教师在指导学生学习数学知识的同时，有目的地引导学生对知识的相关背景从多渠道加以挖掘他，展现该知识在社会生活中的历史与现实背景。从而认识该知识对社会生活的现实影响和真实意义，有利于促成学生形成端正、稳定的学习态度。精心设计教学情境，唤起学习动机，打破机械沉闷的学习，促进有意义教学。 3课堂的转变 加强数学与生活的联系能解决数学课堂教学中学生学习方式被动、单一，学习主动性难以发挥的问题，有利于提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。改变沉闷枯燥的学习，使课堂活起来。赋予课堂无限的空间，师
