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1、水不激不活，人不激不奋浅谈中学语文教学中的“情感教育”春谷中学 马晶晶爱因斯坦说“把学生的热情激发起来，那么学校所规定的课程就会被当作礼物来接受。”这是何等诱人的教学情境，这是多么和谐的教学局面！情感是人对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度的体验。情感教育是素质教育的一个重要方面。心理学研究表明：情感是影响教学质量的一个重要因素。随着语文教育教学工作的不断深入，人们越来越深刻地感受到，科学的情感教育是语文教学中的一个不容忽视的问题。语文学科有一个很重要特征：工具性和人文性的统一。在语文教学中注重情感教育就是关注语文学科的人文价值，这样才可以使科学精神与人文精神达到高度统一。受应试教育的消极
2、影响，人们在语文教学过程中过多地强调语文学科的工具价值，忽视了语文学科的人文性，忽视了学生的主动性、创造性，忽视了青少年学生的活力和灵性，从而将语文学科的认知兴趣与情感倾向引向功利主义。学生对学语文失去了兴趣、情感，教师的教学也举步维艰，语文教学步入了一个误区。梁启超先生曾经说过：“我们教书，不能像注水一样，注满了就算完事了，重要的是引起学生读书的兴趣。”成功来源于爱好，爱好来源于兴趣，兴趣来源于美的享受，美的享受来源于欣赏。在语文教学中进行科学的情感教育能激发起学生对语文学科本身的兴趣而需要。教师应该把科学情感教育作为促进学校科学认知发展的手段与工具，把学生的科学认知与科学情感活动都作为教育
3、目标的有机组成部分，这样既使学生的科学认知得到提高，同时又使学生的科学情感得到和谐发展。那么，在语文教学活动中如何进行科学的情感教育，如何学生的情感和认知得到和谐、科学的共同发展呢？语文教材中所有的课文都是编者精心挑选的具有代表性的范文、美文。作为教者，在课前要进行充分的备课，全身心地投入到美文中去，了解课文写作背景、领会作者写作意图、把握课文的中心内容、感受文章的精妙之处，叩动自己的心弦，与主人公同悲同喜，产生共鸣。如果老师自己都不能领会作者写作的意图，不能被作品打动、感染，又怎么能够感染学生，又怎么能够激发起学生的学习兴趣呢？课堂教学只能是了无生气，死水一潭，情感教学只能成为空谈。老师如何
4、不了解陶渊明的生平简历、思想历程，就不能够引导学生理解他在桃花源记所表达出的对和平、自由、幸福生活的向往，就不能够帮助学生体会他“采菊东篱下，悠然见南山”的那份恬静和安然；老师如果不了解现代都市不见鸟雀的深刻现实，就不能体会老舍的儿子舒乙在都市精灵中所表现出来的忧虑和期望，不能引发学生认识到，现代文明的发展要考虑到与自然和谐共处，要对自然界的生灵给予保护和尊重，以优化人类的生活环境等。教师只有被作品感染了，使自己的情感激荡、跳跃，才可能在教学过程中感染学生，激发学生积极的情绪体验，让他们感受文学作品的无穷魅力，提高他们的兴趣，丰富他们的情感、陶冶他们的情操，增长他们的学识。教师是主导，学生是主
5、体。教师在教育教学活动中如何科学的调动学生的情感、引导学生去感知、感受、感悟课文，就显得尤其重要了。在教学过程中，笔者以为，教师可以从这几个方面入手。一、注重思想教育，培养情感语文课程应该注重思想教育，培养学生热爱祖国语文、热爱社助的思想感情。语文是民族的根，也是学生做人的根本，母语教育就是让学生热爱祖国的语文，就是热爱自己的祖国，具有良好的社会道德，具有良好的人文素养。语文充满了形象和情感，教师如何把握契机，如何在教学中渗透思想教育也就成为了一门艺术。朱自清先生的散文背影，以平淡而质朴的语言描述了父亲在车站送“我”上学去的经过，通过对父亲“背影”的细腻描绘，通过对“我”眼泪的淡笔描述，刻画出
6、了父亲对儿子深挚的爱以及我对父亲的爱。文章的主旨也就在此了。但是教者如果能够深入一步，引导学生联系自己的实际经验对文章进行再次的感悟，会有异想不到的效果。细心而认真的反思、周到而深刻的分析会让他们有更多的感悟、更多的收获。通过老师的引导分析，学生受到深刻的教育，提高了认识，明白了什么才是真、善、美。因而思想教育在语文情感教学中首当其冲。有了高尚情感，他们求知的渴望、钻研的精神、学习的劲头也就越强烈，学习效果也就越好。学生的认知知情感就会得到协同发展。二、创设良好情境，激发情感情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。在语文教学中，根据教学内容创设相应的情境，是
7、相当重要的。否则老师情感再充沛，感受再深刻，面对不能入境的学生，也只能是无济于事，只落得唱独角戏了。每次阅读柯岩的作品周总理 你在哪里，我都有心潮的涌动，不能自已。我知道文章之所以能够让我感动，不仅仅是因为作者构思以及表现手法的得当，更多的是因为周总理那崇高、可敬的人物形象，是他那永恒的人格魅力。学生对周总理的认识不是很多，为了让他们在课堂上能够进入情境，和作者产生共鸣，我在讲读周总理 你在哪里一文前，建议学生查阅了有关周总理的若干资料，查阅了“十里长街送总理”的有关文章，让他们对周恩来有了比较深入的了解，让他们体会人民对总理的那份深切而真挚的情意。课上，我请同学交流了对总理的认识，同时我深情
8、并茂地范读了全文，学生对总理的崇敬和怀念之情被激发了，良好的情境产生了。我不急于讲解，而是叫学生反复吟诵，展开想象，进行感悟、体会，在这样的教学情境中，学生的思维始终处于亢奋状态，思维的广度和深度得到了开发，而在享受探索的成功快乐之中形成了能力，学生沉浸在对总理的敬爱和深切的怀念之中，和作者产生了共鸣，其教学境界、效果都达到了应有的程度。创设情境，使学生身临其境，他们有具体的形象可以认识，有浓烈的氛围可以感受，有生动的学习过程可以参与，在情境中激发情感，学生会情不自禁地产生探索的欲望，从而促使学生愉快地投入学习。当然，除了交流认识以外，演讲、竞答、设疑、辩论等等都不失为创设情境的好方法。三、巧
9、抓精彩的细节，调动情感教法上，要善于抓住细小环节激发学生进行思考。在教学过程中经常出现“启而不发”的尴尬情况，其原因就是因为教师忽视了激发的作用，缺少了激发的环节。孔夫子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”游记蓝蓝的威尼斯向大家展了水城威尼斯的旖旎的风光，但是，对于文题为什么用“蓝蓝”来概括威尼斯的特征，如果教师不进行巧妙的引导（比如，可以从颜色的象征意义拓展开来），往往会出现僵持的局面。不激发学生，学生就会“身在曹营心在汉”，人在教室心在外，形成此而神在彼。俗话说：“强扭的瓜不甜”学生在这样消极被动之中不可能好的精神状态，当然也就很难收到好的教学效果。精彩的教学细节有时不是老师在备课
10、过程中精心打造出来的，很可能是热烈的课堂气氛中火花般迸射出来的，这就需要老师有充分的教育机智和丰富的学识涵养。如果满足于把教参搬进备课笔记，把备课笔记搬进课堂，是不可诞生精彩的教学细节的。凝结着教育机智的教学细节将使你的课堂焕发出迷人的芳香。同样，注意语言艺术这个看似细小的环节，同样可以激励起学生学习的兴趣。好的课堂语言，可以达到声情并茂、韵味幽回的效果，可以进入惊心动魄、耐人寻味的境界，他的感染力不亚于一幅美丽的图画，一首动听的歌曲能使学生获得韵美与和谐美。说话的感情具有具大的感染人的力量。能使学生喜怒哀乐的感情波涛中受到美的熏陶。（如“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，采用喜悦、深沉、悲痛
11、的感情分别说出来，效果显然大相径庭。）课文是确定教学语言情感基础的主要依据。朗读和听读都能带来审美情感的愉悦。精彩的朗读，使课文深邃的内涵、高尚的情操、优美的语言自然的流淌，诱使学生的审美情感油然而生，有关的心理活动随之活跃，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高学生的精神境界。通过朗读可以再现作品的人文形象，品位作品的人文内涵，提高学生的素质。这样将课文渗透于学生心灵，体味生命的律动。恰当的语言表达，示范性的朗读，引导学生入佳境，调动学生情绪，使进入角色，有身临其境之感。离别的礼物是一篇小说，朗读时，读出母亲的刻薄冷漠，读出父亲的懦弱无能，读出爷爷的宽厚无奈，学生的爱憎情感立刻被调动起
12、来，仿佛那文章中的“我”就是自己了，于是，越发地了解和理解文章的主旨，树立起自己正确的善恶观念，增强自己明辨是非的能力，激发起自己的善良仁厚之心。四、引导课外阅读，加深情感语文着眼于使学生形成基本认知，掌握一定的能力，形成健全的人格。叶圣陶先生指出：“教材无排是个例子。”单单依靠语文课本是不能实现这些目标的。语文教学是通过课本这个例子教给学生学习的方法，培养他们阅读学习的兴趣、引导他们读“万卷书”。由此扩大学生的视野、丰富学生的精神底蕴、开启学生的思维、健全学生的人格。将语文的触角伸向课外、生活、社会，引导他们走上社会、贴近生活、体验生活、感受生活，使学生丰富阅历的同时、养成关心他人、关心社会
13、的高尚人格。这是人文精神的源泉，也是学习语文的目的。法国作家左拉的作品在莫泊桑墓前的讲话是一篇讲演稿。如果教师仅仅从文章主旨和写作方法的角度去分析课文，我想这样的教学方法过于狭隘了，是就课文讲课文了，也许学生会对莫泊桑产生敬仰之情，但那样的感受太浅显了。文章中涉及了法国三位著名的作家：左拉、福楼拜、莫泊桑，我觉得这是一个引导学生进行课外阅读的极好的机会。讲析课文前，我在班上调查了学生对三位大作家的了解情况，并且建议他们查阅有关书籍，第二天向大家介绍其中的某一位作家以及他的代表作。实践证明，学生的主动性被调动起来了，兴趣盎然。我告诉学生，他们都是我喜欢的作家，并且乘兴就（羊脂球）的立意以及作者独
14、具匠心构思等等发表了我个人的看法，让大家感受到了作品无法阻挡的艺术魅力。学生的情绪激昂起来，其后，班上真的掀起了一股阅读外国文学作品的热潮。我们不能死守教材，只有放开眼界，才能引导学生放开眼界，去感受美，热爱美，追求美；才能加深学生对语文的情感；才能激发学生阅读兴趣，引导源头活水来；才能使学生开拓视野，增长了学识，陶冶了情操，使他们终生收益。学习鲁迅的从百草园到三味书屋，推荐学生阅读大师的散文集朝花夕拾；学习朱自清的背影，指导学生阅读三毛的背影；学习蓝蓝的威尼斯，建议学生去阅读著名的剧本威尼斯商人等等。学习语文能力不是讲出来的、考出来的，而更多的是读出来、写出来的。语文很“美”。就教材来说，其中包含了自然美、认清美、思想美、社会美、创造美等等。教师要最大限度地带领学生去发现美、挖掘美、品位美、创造美。学生学习时精神上的愉悦是学生学习的最好的“润滑剂”和“兴奋剂”，能够让学生变“要我学”为“我要学”。“人非草木，孰能无情”。总之，只要我们在语文教学中重视情感教学，以情育情、以情引情，以情换情，就必然会带来学生的激情和热情，语文教学就会取得令人欣慰的成绩。水不激不活，人不激不奋。师者，如弹琴者；学生，如音符。善弹者才能奏出美妙而激越的篇章。在我们教师“动之以情”的科学引导、恰当激励之下，我们的语文教学一定会呈 出最为和谐美好的局面。
