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1、最新中国根底教育领域中的时机不平等及其变化.pdf中国根底教育领域中的X时机不平等及其变化刘精明摘要: 把握教育不平等的变化方式与变化条件是推进教育公平不可或缺的研究工作。因能力分化和结构授予所导致的时机不平等具有不同的变化机制 , 而家庭资源因其禀赋差异对两类不平等的影响各有侧重 , 为此 , 家庭资源可区分为内生性与外依性两种类型。基于第三、四、五次中国人口普查数据 , 就 1976 年至 2000 年间中国根底教育领域中的时机不平等及其变化进行的实证检验说明 , 内生性家庭资源因其较少受外部社会条件和社会过程的干预 , 它们导致的教育不平等将是持久而稳定地增长的 ; 而外依性家庭资源对时
2、机不平等的影响那么可能因教育扩展或其他大规模的平等化社会过程而下降 , 也可能在相反的社会条件下被强化。关键词: 根底教育 时机不平等先赋性资源作者刘精明 , 清华大学社会学系教授 (北京 100084) 。一、问题的提出从 1976 年“拨乱反正至 1982 年这段历史转折期 , 中学阶段教育时机持续下滑 , 直到1980 年代中期才开始上升。如 1978 年小学毕业升学率已到达 871 6 % , 初中毕业升学率到达401 9 % (在恢复高考的刺激下 , 初中毕业升学率在 1980 年一度高升到 451 9 %) 。但由于教育结 构和管理模式的调整 , 到了 1982 年 , 两个升学率
3、分别降至 661 2 %、321 3 % 。新一轮时机增长是 从 1990 年开始的 , 到 1994 年前后 , 小学升初中、初中升高中的升学率开始恢复到 1978 年的水 平。从总体趋势看 , 1990 年代以来 , 根底教育、高等教育时机供应的增长速度明显加快。到2000 年 , 全国根本上完成了九年义务教育的普及工作 , 根本扫除青壮年文盲 , 初中毕业升学率 超过 50 % , 高中毕业升学率到达 731 2 % ; 高校大幅扩招也在 1990 年代末出现。 1976 年以来 的这些变化不禁使我们产生这样的疑问 : 为什么早年时机供应下降的时候人们对教育公平问题似乎置假设罔闻 , 在
4、教育时机不断扩大的今天却反而对教育公平的呼声越来越高、不满情绪越来越多呢 ? 时机扩展时的教育不平等究竟发生了什么样的变化 ?同样的问题在国外学术同行中展开了一场仍在继续的持久争论。最初关于这一问题的“现X 感谢上海社会科学院社会学研究所李煜博士对本研究所提出的批评和建议; 感谢匿名评审专家的珍贵意见。本研究受教育部人文社会科学研究基地中国人民大学社会学理论与方法研究中心重点课题“教育公平问题的社会学理论与实证研究和教育部“新世纪优秀人才方案的资助 , 特此致谢。中华人民共和国卫生部编 : ?中国卫生统计年鉴 2022?, 北京: 中国协和医科大学出版社 , 2022 年。101 中国社会科学
5、 2022 年第 5 期代化假设认为, 伴随现代化、工业化程度的提高, 基于社会出身的教育不平等都将下降。 后来的“再生产假设那么坚持教育是社会精英阶级为抢占较好职业位置而排斥其他社会阶级的工具 (教育具有维持精英再生产的能力) , 但也不排除 , 为将统治体系中的主流价值观念灌输给其他阶级的社会成员而推广、普及最为根本的教育。 因此 , 较早阶段的学校教育扩展将降低基于出身的不平等 , 而较后教育阶段的升学因与劳动力市场有着更为直接的关联 , 所以社会出身的影响上升。“不平等最大化维持 ( MM I) 假设从“再生产假设的前半局部 (即教育是未来劳动力市场上的社会排斥工具) 出发 , 进一步
6、强调排斥者的主导性作用 , 认为教育扩展本身就是优势社会阶层为占据较好职业位置而推动的一场教育变革 , 因此时机扩展过程中不平等将最大程度地维持 抑或有效地维持。 此外 , 还有一些从生命历程与社会制度变迁角度提出的研究假设 , 都从不同侧面深化了“再生产假设的内涵 , 并有较严格的实证支持。然而 , 当上述研究假设在注意到教育扩展中教育不平等仍然继续维持时 , 对一些特例情况却缺少深入考察。最近一些西方学者对瑞典、荷兰、德国、法国、美国等主要国家在教育扩展时期的不平等变化进行了研究 , 结果说明 , 其下降趋势是相当普遍的; 还有一些研究那么发现 ,教育不平等的变化在不同教育阶段上也有所不同
7、。 在普遍下降趋势背后 , 可能存在一些带有某种规律性特征的教育平等化机制。 由此说来 , 教育扩展如何影响不平等的变化并非“持续/ 非持续、增强/ 减弱这样的表述可以完全捕捉。大多数情况下 , 不平等的下降、维持抑或增强 ,都是在一个国家或地区内部同时发生的。当我们面对如此复杂的研究主题的时候 , 也许需要更为深入的思考: 1 . 当教育时机不平等面临某种平等化过程冲击的时候 , 哪种形式的教育不平等将会率先下降 , 哪些不平等可能会坚韧地维续 , 甚至增强 ? 2 . 更进一步 , 为什么有的不平等会下降 , 有些不平等那么不容易发生变化 ? 各种形式的教育不平等各自运作的根本机制与逻辑是
8、什么 ? G. Lenski , Pow e r an dPri vi le ge , NewYork : Mc Graw Hill , 1966 ; P. Blau and O . D. Duncan , T heA me rican Occu p ational S t ruct u re ,NewYork : Wiley , 1967 ; T.Parsons ,“Equality and Inequality inModernSociety ,or Social St ratificationRevisited , in E. O . Lauman ,ed. , S oci alS t
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