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1、让孩子在运动中寻找快乐指南引领下幼儿园户外球类区域活动特色项目的实践研究安华镇中心幼儿园 周丹平每当一群群孩子在户外场地上尽情地玩着各种球类游戏时，我们都会看到孩子们那矫健的身影和满足的笑脸，我们都会感受到孩子们对体育运动的喜爱，体会到运动给他们带来的乐趣。3-6岁儿童学习与发展指南中指出“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体制、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”充分体现出国家对于增强幼儿体制的高度重视。目前，全国各大城市幼儿园已广泛开展区域活动。大家一致认同区域活动“自由、自主、宽松、愉快”的活动氛围是开发幼儿创造潜能的有利条件
2、。幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”而户外活动正符合这一要求。从目前大多数幼儿园开展区域活动的状况来看，专门利用球类来开展区域活动的比较少。许多幼儿园只是把球类作为其中一个区域来进行活动，而且在利用球类进行区域活动的时候，材料的提供也比较简单，没有一定的整体性、系统性及层次性。作为幼儿园球类活动课程中的一个重要组成部分，有目的、有计划、有步骤地实施户外球类区域活动，可以促使幼儿在提高球类运动技能和身体素质的同时，获得对球类运动的情感、认知等综合能力的同步发展。一、 开展
3、幼儿园户外球类区域活动的意义开展户外球类区域活动的意义体现在以下三个方面：第一， 通过开发和利用幼儿园各项资源，丰富和拓展活动课程内容，探索出一种具有园本特色的体育课程活动形式。第二， 通过实施户外球类区域活动，提高幼儿玩球的能力，丰富幼儿对各种球的认知，促进幼儿身心健康发展。第三， 提升教师设计与组织指导户外球类区域活动的能力，更好地促进教师的专业发展。二、 幼儿园户外球类区域活动的目标和实施内容在开展球类区域活动的过程中，我们立足于幼儿园自身能力的提高，从不同年龄段球类区域活动目标制订、区域划分、活动材料配置和教师指导策略四个方面进行不断的研究、调整，并付诸实践。（一） 制订适合不同年龄段
4、幼儿的球类区域活动目标根据不同年龄段幼儿的特征，在理解、承认和尊重幼儿个别差异的基础上，我们制订了不同年龄段的球类区域活动目标，使活动的内容、进度、方式、方法等适合幼儿的身心发展特点和学习需要，从而促进幼儿主动探索、学习，掌握各种球类技能，增加运动能力，促进个性的健康发展。1、 小班上学期，能在教师的带领下尝试各种球类简单的不同玩法，掌握相应球类的基本技能，能在教师的指导下分区域轮换进行活动，能自由选择及取放材料，并在教师的指导下学会相互合作。2、 中班喜欢参与球类区域活动，并且能遵守不同区域的规则，开始与同伴一起进行合作性的球类活动。3、 大班能按要求进入不同球类区域运动，能主动遵守球类区域
5、运动规则，能主动地与同伴一起进行合作性的球类运动，并积极尝试各种玩法，在探索尝试中体验成功和失败的不同感受。（二） 幼儿园户外球类活动器材配置照片如何创设一个能吸引幼儿、引导幼儿、支持幼儿活动的区域环境，这是我们重点关注的问题。我们既要提供一个有目的、精心设计的、既丰富又有序的环境，又要提供一个开放的、变化的、有多种探索发现机会的环境。在区域活动中，我们还要通过观察、记录、反思，有计划地、循序渐进地进行区域优化，配置区域材料，使之更符合幼儿的年龄特点，从而达到预设的教育目标，增强幼儿体制，促进幼儿的社会性发展。（三） 教师在球类区域活动中的指导策略球类区域活动是一种开放、自主地学习体育运动的活
6、动。幼儿是区域活动的主体，教师在活动中应当尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿主动地、创造性地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。但这并不等于教师做一个旁观者，幼儿园教育指导纲要（试行）指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”因此，幼儿在进行户外球类区域活动的时候，教师应当注重富有策略地进行指导。1、 根据幼儿需求，提供相匹配的环境材料教师应根据幼儿的年龄特点、教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子全投入进去，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引幼儿主动参与活动，使他们产生新鲜感。首先，应从区域活动的需要出发，为各区配置
7、必要的成品材料，使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。同时了解幼儿的需要，对班级幼儿进行分析评估，并做好观察记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地给幼儿提供充分的活动条件和发展空间，让幼儿在活动区中有所动、有所想，有所思，有所悟。其次，还应充分发动教师、家长和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品和复合材料，制作一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让幼儿知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园收集材料。再次，在活动中鼓励幼儿以物代物地进行游戏，拓展游戏情节，发展幼儿的想象力、创造力及动手能力，使幼儿的已有经验在幼儿过程中得到丰富、扩展和提高。如手球区的手球是利用
8、报纸团成的，可以在美术活动的时候和幼儿一起来完成。2、 做幼儿的支持者、合作者和引导者教师应注意观察，有目的地对幼儿进行有效指导。教师在指导区域活动时，首先应对幼儿想做什么、怎样做和幼儿有可能怎样做有心理准备。其次应观察了解在先，介入指导在后，通过观察理解幼儿的活动意图、思维方式，并对幼儿的活动水平作出正确的诊断，在此基础上因势利导，帮助幼儿实现自己的构思，促使幼儿在原有水平上有所提高，并能根据观察结果调整材料的位置、组合等，使其更适合幼儿的水平、兴趣和需要。3、 运用多种指导方法，提高幼儿活动效果 在户外区域球类教学活动中，如何使教师的“教”和幼儿的“学”最优化。这是教育观念内化的过程，“教
9、”不仅包括教师的教，也包括同伴间的教；幼儿的“学”不仅包括幼儿在教师引导下的学习，也包括幼儿自我发现的学习。教育家蔡元培说过：“教师对孩子的影响，不管而管，不教而教。”因此，在开展户外区域球类教学活动中，我们大胆尝试、认真实践，探索出多种球类教学活动的方法。（1） 主动探索法主动探索法是教师提供、创设活动材料与情境，启发、引导幼儿主动去发现玩法，并通过幼儿的实践、验证得出结论，最后经教师指导练习并巩固，从而提高幼儿运动知识与技能的方法。例如在小班的一个球类教学中，教师先为幼儿提供人手一个小球，并在场地上放置一些羽毛球拍、木棍等辅助材料，引导幼儿想出办法：“怎样使小球从这个地方到达另一个地方。教
10、师又引导、启发幼儿：“如果不用手，你能把小球从这个地方送到另一个地方吗？”幼儿又通过实践，运用各种辅助材料进行新的探索与实践。然后教师进行小结，帮助幼儿学习用木棍击球，提升新的经验。（2） 体验教学法体验教学法是让幼儿在掌握运动技能和进行身体锻炼的同时体验到运动的各种乐趣，产生对运动快乐的体验，并逐步形成终身参加实践的志向和习惯。它的核心在于体现“快乐性”和“主体性”。例如在大班“篮球小精灵”的教学活动中，教师与幼儿一起设置了“游乐场”的活动情境，并在“游乐场”提供了不同的辅助材料。然后，引导幼儿徒手花样拍球、用各种辅助材料进行拍球、幼儿间合作拍球、幼儿示范表演、游戏比赛等。在环环相扣、紧凑有
11、趣的活动过程中，幼儿充分体验到花样拍球的乐趣，丰富了篮球动作与技能，如高低拍球、单手撑地旋转拍球、胯下拍球、击掌拍球、站在辅助物上拍球等，提高了幼儿玩球的多样性。（3） 学练教学法学练教学法是指让幼儿观摩教师的正确动作并通过对动作的反复练习来掌握学习内容的方法。 例如在大班“保龄球高手”的教学活动中，教师在活动前先组织幼儿观看打保龄球的视频。在教学活动中，先整体示范、讲解，幼儿跟练；再让幼儿进行整体学习与练习，教师个别指导；最后在游戏“保龄球高手”中进一步帮助幼儿熟练动作、运用提高。（4） 儿歌辅导法儿歌辅导法即把球类动作的要领、规则编成朗朗上口的儿歌，在学习球类基本动作与技能时结合儿歌的朗诵
12、，使幼儿在理解儿歌的同时记忆了动作要领或游戏规则。例如教小班幼儿学习拍球的动作，教师自编了这样的儿歌：“大皮球，圆又圆，拍一拍，跳一跳。拍得重，跳得高，拍得轻，跳得低，我的皮球圆又圆。”又如教小班幼儿学习同伴滚接球的动作时，教师编了这样的儿歌：“球儿球儿圆又圆，轻轻一推它就跑，球儿球儿慢些跑，伸出小手接住了。”在指导的过程中，我们要针对不同年龄段的幼儿采取不同的指导方法。如对小班幼儿，在前期应突出直观性、趣味性，因为此时期的幼儿年龄小，理解语意的能力差，应以教师的讲解示范为主，进行直接指导；对中、大班幼儿，就要运用带有启发性、建议性的语言来指导幼儿主动地去参与活动。特别是对大班下学期的幼儿，给
13、幼儿的指导语一定要有启发性，能引发他们自主地、富于想象地运动。为了更好地指导幼儿开展球类区域活动，我们积极开展了实践现场观察记录、实践后反思的教研模式，促进了球类区域活动质量的不断提高。我们专门设计了户外球类区域活动观察记录表，对每个区域幼儿的活动情况进行观察记录。 户外球类区域活动观察记录表时间区域名称材料投放幼儿参与教师指导及分析反思列出主材料和辅助材料观察幼儿与材料的互动情况、活动自主性的情况；可以观察一个幼儿，也可以观察几个幼儿说明主要实施了哪些指导方法，是否需要调整（材料投放、教师指导等）观察内容分为三个方面：一是材料投放，二是幼儿参与，三是教师指导及分析、反思。教师在每次组织球类区
14、域活动后，都会以观察记录的方式对幼儿的表现及自身的指导作一个简洁明了的描述，并且在每月一次的运动教研活动中开展交流，使每一个教师对球类区域活动中的材料配置和环境创设、对幼儿的组织指导有客观的认知和反思，从而及时调整教学方法和指导策略。三、 幼儿园户外球类区域活动的实践成效（一） 促进了幼儿的发展1、 提高了幼儿的身体素质球类区域活动是在户外进行的，幼儿能够充分地享受在户外活动所带来的“三浴”中的空气浴、日光浴，潜移默化地提升了身体素质。长期坚持开展球类区域活动有利于幼儿各个动作能力的发展，如手球区有利于幼儿投掷动作的发展，篮球区有利于幼儿拍球动作及跳跃动作的发展，足球区有利于幼儿跑步动作的发展
15、等。每一次球类区域活动的开展，在促进幼儿动作发展的同时，也在提升幼儿的身体素质，使他们有更好地体制去迎接未来的挑战。2、 促进了幼儿自主性的发展球类区域活动属于个体化活动，活动中幼儿可选择适合自己的活动材料，使他们在没有压力的环境中主动地运动，并提供了较多的同伴交往机会，在同伴面前表现自己、显示自己的机会，使幼儿之间相互了解、交流，在此过程中进一步了解自我。同时，由于区域活动提供了较多的自我表现的机会，创造了较为宽松、没有压力的学习环境，满足了幼儿好奇好动的天性，使他们通过自身积极主动的活动，激发了探究的动机和自信心。（二） 促进了教师专业成长1、 转变了教育观念通过球类区域活动研究，教师转变了原有的教育理念。在户外球类区域活动中，教师不再是手把手地教幼儿如何使用不同的材料，而是在观察的基础上，从幼儿的兴趣出发，让幼儿主动、创新地使用材料进行活动。教师在各个球类活动区域为幼儿提供丰富的材料，为幼儿创设广阔的探索空间，解放幼儿的手脚和头脑，让幼儿真正成为学习的主角及游戏的主人。如在篮球区的“花样拍球”区域，教师并不限定幼儿在哪里拍球、怎样拍球，而是要求幼儿在这个区域内，利用区域内的材料，想一想可以怎样拍球，而且每一次拍球的方法都可以不一样。幼儿有了这个自主权，就会在经验的积累下，通过一系列的思考，积极探索、尝试新的拍球方法。附：花样拍球照片2、 提高了观察能力教师转变
