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1、语文课堂教学中的情感调动 泸县海潮镇学校 赵丽 苏霍姆林斯基曾说：“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造力的源泉。”著名特级教师李吉林认为：教学若要成功，需以情感为纽带。在语文教学艺术中，教师的情感居主导地位，对学生的情感起诱发和培养作用。而学生的认识和情感也是融合的，难以分割的。古人云：“志不强者智不达。”志者：即情感也。可见，情感是教学中的润滑剂、催化剂，只有饱含感情的知识，学生才乐于理解、接受、记忆和运用。因此，注重情感因素，视情感为语文教学的灵魂是语文教学的必须。那么在语文教学中应怎样创设情感氛围，调动学生的情感体验，提高语文学习效率呢？ 一、语言渲染，营造情感氛
2、围 语言是教师从事教学活动的主要中介因素。教师的语言是否具有幽默、风趣和抑扬顿挫的魅力，是否能展现流动的韵律之美，是否能营造一种感染力及导向力俱佳的氛围，是师生能否顺利完成教与学任务的重要条件。于漪老师说过：教师应“用语言粘住学生”，人们对优美灵活的教学语言往往给予很高的评价不是蜜却可以粘住一切。试想教师讲课如果是妙语连珠，声情并茂、妙趣横生，则学生一定是会沉浸于其中，那传道、授业、解惑、感知、理解、记忆，就一定会在教师那幽默风趣、通俗精练、考究优美的语言引领下悄然完成。反之，学生听起来会感觉味同嚼蜡，哪还有心情去积极主动地学习呢？ 还记得我校一位老师在上示范课十里长街送总理时满含深情地告诉孩
3、子们：在1976年1月8日，有一个人的去世让我国举国上下陷入巨大的悲痛之中，一个伟大的人，一个为国家鞠躬尽瘁，死而后已的人，一个全心全意为人民服务的人离开了我们，我们怎能不悲痛？他就是周恩来总理，下面我们一起去看一看当年首都人民为总理灵车送行的情景！教师以情激情，在学生面前流露出真情实感，将自己积极的情感体验传导给学生，引导学生含“情”生情，自然而然地融入到课文所渲染的庄重肃穆的情感氛围中。 二、动作表演，塑造情感形象课堂中的教师犹如舞台上的演员，举手投足，甚至一个暗示的眼神，都会给学生以无声的影响，都能服务于既定教学目标的达成。简单而富有内涵的体态，生动的情感化形象，胜似千言万语的生硬说教，
4、更有助于学生深刻地理解课文。在教学陶罐和铁罐一课时，我在安排学生进行课本剧表演后，发现孩子们表演有些地方不是特别恰当，那是对描写陶罐铁罐语句的理解上还存在一些问题，于是我引导孩子们再次细读课文加以体会，然后再和学生合作分别表演了谦虚、宽容、与人为善、据理力争的陶罐形象以及骄傲自大、盛气凌人、从傲慢到恼怒再到大发雷霆的铁罐形象，表演后请其他学生根据课文描写内容进行评价。我真正明白了：表演的过程就是一次理解的过程，评价的过程也是一次深入体会的过程。采用这种以演助读、以评促思的方式，有效激发了学生的形象思维，促使他们深入体验角色的情绪变化，加强自我情感体验，从而内化为自身的道德品质。 三、心理相融，
5、缩短情感距离 学记一书中说“亲其师，信其道”，学生往往会因为喜欢一个老师，而开始喜欢这个老师所教授的科目，并且会努力把它学好。因此教师要通过倾听学生的心声，与学生交心谈心，站在学生的角度帮助学生认识问题、分析问题、解决问题，消除师生情感隔膜，让学生体验到被尊重；通过蹲下身子与学生平等交流，突出学生的主体地位，分享彼此的思考、见解和知识，从而达成共识、共享、共进。及时肯定学生的每一点进步，每一个哪怕是稍纵闪现的创新思维的火花，或点头，或微笑从而减轻学生学法选择上，问题化解上以及质疑创新上的心理压力。经常用激励性的语言温暖学生，引导学生自由表达，自主探索，使他们心情放松，思维活跃，轻松愉快地完成学
6、习任务，体验成功的喜悦。正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在“乐之”的氛围中开展教学活动，就会为智力活动提供最佳的情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。 四、引导欣赏，优化情感功能语文教材中的文章大多是作者用笔蘸着心血、蘸着欢乐或辛酸的泪水写成的，蕴含其中的有亲情、友情、爱情，甚至更高层次的爱国情、阶级情、事业感、理智感等，均是“情动而辞发”的情理统一体。为此，教师要设法引导学生通过各种途径进行欣赏品味。朱自清说：“欣赏是情感的操练。”的确，没有情感的体验，就没有知识的创造，也就没有美的欣赏。语文教师应将情感融入课文，引导学生走进教材与文本对话，进入意境与作者对话，在思维的交
7、流碰撞中加深领悟，与作者的情感产生共鸣，从而优化情感的影响及服务功能。如教学壮丽的青春一课，当学生深入理解文章内容后，我便作了简短激昂的演讲和饱含深情的朗读示范（1315自然段），这段示范不仅震撼了学生的心灵，而且也刺激了学生的表现欲，他们融情于诵读中，汇思在感悟里，如历其境，好似真切目睹了年仅23岁的欧阳海看到转危为安的列车和旅客后，带着微笑，安详闭上了眼睛的感人场面，亲身经历了那既让人心碎又让人肃然起敬的情感体验。 五、相机激励，引发情感火花“情是教育的根。”教师若能将学生的情感调动起来，教学便成功了一半。教学活动中学生的情感若处于亢奋状态，他对所授知识就易于接受，而当情感处于消极状态时，
8、教与学的效果就会大打折扣。德国教育家第斯多惠也说：“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，教师应相准时机，巧妙运用激励性语言、动作、神态，让学生逐渐熄灭的情感火花再次燃烧起来，尤其是后进生，要设法使其获得一种成就感，一种被尊重感，从而增强其自信心，保护其自尊心，激发其进取心。我在我班学生徐超的试卷上写道：“敢于向阅读题挑战就是进步，而且还做对了这么多，这更是了不起，看来阅读题并不是你的拦路虎啊！继续加油！”马晓焱对我说：“赵老师，我的语文成绩不好，但我却非常喜欢你上课，因为你总是耐心给我们讲解，鼓励我们，从没有瞧不起我们”现在的徐超、马晓焱，因为基础太差虽然成绩仍然不理想，但
9、他们态度端正，学习勤奋，还不时找我问问题，在原来的基础上已经有了很大进步，我真为他们高兴。是的，一个有责任心的教师，一定要用赏识的眼光去看待学生，用“朽木也可雕”的观念去培育学生。 梁启超曾说：“用情感激发人，好像磁力吸铁一样，有多大分量的磁，便吸引多大分量的铁。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”因此，在语文教学过程中，教师应掌握学生的情感规律，尊重学生的选择，调节师生之间的情感距离，营造学生、教师、文本之间的感情最佳融合境界。不论是培养激发兴趣还是领悟体会；不论是识字写字、阅读、习作、口语交际还是综合性学习；不论是课内校内还是课外校外，都应注重对学生情感的熏陶浸润。要根据教学实际去用心揣摩，寻找情感的突破口，激起学生的感情波澜，使他们的感情和着课文的节拍起伏跳荡、推进延续。惟有如此，学生才会积极主动参与教学活动，其情感才会在乐学的情境中得到潜移默化的培养和升华，也才能真正提高学生的语言感悟能力，从而提高语文课堂教学效率。
