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1、 角的认识教学设计 教学目标：1、 初步认识角，知道角的各部分名称。2、 知道角有大有小，会比较角的大小。3、 在认识角的过程中，体会数学就在我们的生活中，发展学生的观察、动手操作的能力。教学重点：理解角的概念，知道角的各部分名称。教学难点：会比较角的大小教学准备：课件、折尺、五角星等教学过程：一、 结合实际，感受“角”1、 看“角”课件出示： 提问：说一说，你看到了什么？她们有什么共同的特点？师板书：角2、 找“角”其实在我们的生活当中，在你们的周围，到处都藏着角，我们去找一找吧，看谁找的多？开始！学生汇报。（桌子的角、门框的角、发卡的角等等）3、 摸“角”（1）我们来看看刚才几位同学找到的
2、角吧，出示投影： 提问：角在哪儿呢？谁愿意上来摸一下给其他的小伙伴们看一看？教师拿出三角板。（学生摸的同时，老师出示抽取出来的角）提问：三角板的角在那？有什么感觉？这尖尖一点是角吗？（课件演示图片顶点闪烁），再看看这是角吗？（课件演示，隐去三角板的两条边，留下顶点）摸一摸他的边，有什么感觉？（2）学生试着小结角的组成：这尖尖的刺手的一点是顶点；平平的，直直的这两条线就是角的边。（3）介绍角的各部分名称。 板书： 边 顶点 边 4、做“角” 我们现在找到了一个好朋友-“角”。那么想不想自己创造一个角出来？拿出我们给你准备的材料，动手坐一坐。 反馈：展示自己的角，说说角在哪里？注意指出角的边和顶点
3、。5、比“角”老师今天带来了一份礼物，这是我特意为庆祝上海世博会的召开而制作的。（一把扇子）这上面有我对祖国的祝福和对世博会的祝愿。提问：孩子们，你用数学的角度观察一下，你有什么发现？（课件演示，扇子的打开过程）提问：还有吗？能找到多少？这些角一样吗？为什么？师小结：孩子们，真是太棒了，不但找到了“角”，还发现了角有大有小。板书：有大有小。通过，看“角”、找“角”、摸“角”、做“角”、比“角”等活动，让学生动用多种感官参与体验，感知“角”是一个生活概念，也是个数学概念。要想让学生理解建立“角”这个数学概念，需要调动学生现有的多种感官参与学习活动切实感受“角”的概念，为建立和理解“角”的概念做好
4、准备。二、 自主活动，建构“角”（1）提问：既然角有大有小，那如何比较角的大小呢？角的大小与什么有关？与什么无关？下面请孩子们拿出你们做好的角，以小组为单位，自己解决这两个问题好吗？（学生开始活动。）（2）学生汇报：可能会出现以下几种方法a:用眼睛看比较明显的角，来判断大小。B:把两个角重叠，来比较大小不明显的角。（课件演示，两个角的重叠过程；再演示两条边的拉伸过程）。（3）学生比较角的大小比较：先把两个角的顶点和一条边重合，然后看另一条边的位置，那个角的另一条边在外边，哪个角就大；如果另一条也重合，说明两个角相等。.安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实
5、践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想，以学生的自主活动为基础，学生真正动了起来，课堂真正活了起来。三、 巩固加深理解“角”1、 下面的图形，哪些是角，哪些不是角？你能指出角的顶点和边吗？2、 下面的图形中各有几个角？3、 一张长方形纸减去一个角，还剩下几个角？（课件演示）4、 下面请你和同桌合作来玩一个游戏，用4根小棒摆角，看看可以摆出几个角？比一比哪桌同学摆出的角多？【沟通了“角”与“多边形”之间的联系，渗透联系的观点，加深对角的认识】。四、 回到生活，深化“角”1、选一选：出示三个角度不同的滑梯
6、。你们都玩过滑梯吧，如果让你来选择，你会选择在哪个滑梯上玩?为什么?(学生选择，阐述理由)看来滑梯和地面形成的角不能太小，也不能太大。那这个角到底多大才好呢?感兴趣的同学课后可以自己调查一下，生活中像这样的问题还有很多很多，关键看你是否会发现。2、多媒体演示生活中的角的运用：（通过实际生活和数学知识的互动，让学生体会到数学知识的应用价值，感知角在生活中的广泛应用，同时，加深学生对“角的大小与两边叉开的角度有关”这一知识的体验；另外，从生活引入学习，在学习后回到生活，使学生充分体会到数学与生活的密切联系，增进学生对数学价值和作用的认识，进一步激发学生学习数学的热情。）五、总结归纳，完善“角” 1、 通过这节课，你和角成为好朋友了吗？你了解它了吗？你愿意把它介绍给你的家人和朋友吗？ 学生试着小结。2、教师出示顺口留：小小角，真简单一个顶点，两条边画角时，要牢记先画顶点，后画边。（设计意图：这是本节课的一个总结回顾与整理，又是一个很好的放松活动，顺口溜运用非常适合低年级的孩子的特点，记忆起来简单明了。
