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1、课题教学总目标【三维目标】1在解决问题的过程中感受学习小括号的必要性，让学生经历“创造”小括号的过程，明确小括号的意义和作用。2. 知道有小括号的算式的运算顺序，会正确计算有小括号的算式。3渗透符号意识，培养学生独立思考的习惯，初步运用数学语言表达自己的想法。教学重点、难点重、难点：明确小括号的意义和作用；知道有小括号算式的运算顺序。板书设计【总课时板书或分课时板书】 课前准备（老师）教学过程教师教学活动一、复习导入。1.1分钟口算（课件展示，全班齐做）师：请同学们拿出口算题卡，准备进行口算练习。（一分钟计时开始）师请一名学生汇报口算结果（学生集体订正并进行自我评价）2.算一算433 934
2、1037 1052反馈：你是怎样计算的？（4加3再加3，先算.再算.）做这一类的算式的是按什么顺序计算的？（从左往右）。师归纳：这些是我们学过的连加、连减、加减混合的两步计算,它们都是按从左往右的顺序计算的，今天我们继续学习这一类的知识。二、引导尝试教学例3。（一）问题情境转换为数学问题1.师：咦，小明他们在干嘛呢？请仔细观察，从图上你知道了什么？（生说师板书）2.师：根据这些信息你能提出什么问题？谁能把数学信息和问题完整的说一说。（二）解决问题1.师：要求还剩几个五角星？这个问题怎么解答呢？同学们想一想，想好了，把你的想法与同桌说一说。（师巡视，指导学生说解决思路）2.师：谁来介绍一下自己的
3、想法？可能出现两种思路方法一：生：从10个里面去掉2个，再去掉3个，剩下5个师：谁和他的方法是一样的？（指名学生）再说说。怎样列式？10-2-3师：你是先算什么？再算什么？是按什么顺序计算的？（从左到右）师强调：从左往右先算10减2，再减3。方法二：师：除了这种方法，还有其他的方法吗？（指名学生说想法）（先用2+3算出一共剪掉5个，再从10个里面一起去掉5个，还剩5个）师：谁听懂了他的方法？或谁的想法和他一样？（指名再说师课件展示，2-3人）师：噢，我听懂了你们的意思，你们就是把先剪掉的2个和后剪掉的3个先合起来，再从10个里面一起去掉。师：你们能把刚才的方法用算式表示出来吗？学生列式：2+3
4、=5 10-5=5师追问：2+3=5这个算式表示什么？（把先剪掉的2个和后剪掉的3个合起来一共是5个）师：指着图说2+3表示两次一共剪去的，10-5=5这个算式又表示什么？ （从10个五角星一起去掉剪掉的5个，还剩5个五角星）师：这位同学是先用2+3算出两次一共剪去多少，再从10个里面去掉一共剪掉的5个，你们能把这两道算式像刚才一样写成一个算式吗？生可能会出现10-2+3师：10-2+3=这道算式怎样计算？ 生：10减2再加3，先算10减2等于8，再算8加3等于11。3.（慢慢说）不是要先算2+3吗，你算的怎么跟我们的想法不一样啊？在10-2+3这个算是里能先算2+3吗？能不能想办法在10-2
5、+3这道算式里添一个符号让大家一眼就明白要先算23，同学们想一想，准备添一个什么符号，在哪里添？用展台展示：生1：用划横线表示这部分先算。师：看看他创造的符号是在2+3下面划横线。生2：把先算的部分用线框起来。生3：用括号表示2+3先算。师：同学们真棒，创造出了这么多符号表示先算，但符号这么多我们不能都用啊？我们统一采用这样一个符号（ ）小括号“，把2+3括起来，说明在这个算式里先算2+3。师：来，大家一起跟它打个招呼。（师引导学生书空写小括号的写法，边写边念）添了小括号现在算式的读法也不同了。师：同学们试着算算10-（2+3）？（学生试算）生交流，师引导说计算过程。师：谁能完整将计算过程说一
6、说。（指名2名学生回答后，同桌相互说）看一看想一想这几道题怎么算（只说先算什么？再算什么？）18-（3+4） 11+（9-5）师：认真观察，想一想计算有小括号的算式时先算什么？再算什么？4.对比研究，交流发现师：请同学们完成74页做一做说一说先算什么？再算什么？ （3）比较：“仔细观察上、下两个算式，看看有什么相同和不同的地方？”引导学生得出：相同：上下两道题的数字和运算符号相同。不同:上面的题没有小括号，下面的题有小括号。 上下两道题的运算顺序不一样，结果也不一样。师：你们表达的这么清晰，真棒！看来小括号的本领真大呀！有了它算式的运算顺序变了，结果也可能会发生变化。三、拓展练习。1.你能用学到的知识解决下面的问题吗？ P75练习十七第3题师：从图中你知道了什么？你会列算式吗？赶紧在你的本子上算一算.学生独立完成，全班交流。说说你是怎样想的。四、全课总结这节课我们学习了什么？在计算有小括号的算式时我们应该怎么办呢？我的教学反思【对课堂教学中的精彩或问题的分析与思考】
