2022《咕咚》教学反思.docx

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1、2022咕咚教学反思咕咚教学反思作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思 可以快速提升我们的教学能力，那么什么样的教学反思才是好的呢？ 以下是我整理的咕咚教学反思，欢迎大家分享。咕咚教学反思1咕咚是一篇童趣盎然的童话故事，情节生动有趣，内容浅易 易懂，很适合低年级学生学习。这个故事教育学生：听到或遇到任何 事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。在教学 本课时，我在各个教学环节中是这样设计的：导入环节：低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征， 在导入第一课时时，我先模仿自然界风、雨、雷的声音，接着再故做 神秘地发出“咕咚”的声音从而引入课文学习。这样的导入是

2、为了设 置悬念，激发学生的学习兴趣，并营造一种将阅读期待，第二课时我 采用直接导入。字词教学：对于字词教学，我让学生们用这些字词放在句子中进 孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境 及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程， 按照园领导的培训及纲要中的要求将每个环节运用特色教学手段 进行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈 现，也会给孩子们带来乐趣和知识！咕咚教学反思6首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利 用小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用 夸张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给

3、孩子们，孩子 们听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣， 让孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上 的了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者 的身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们 也逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩 子不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮 演及创编环节中进入了尾声。本次教学活动让我反思到，在今后的语言活动中一定要充分调动 孩子们的积极性，给孩子们提供一个想说，敢说，喜欢说的语言环境 及空间，同时在今后设计课程环节时也要仔细反复推敲自己的课程， 按照领

4、导的培训及纲要中的要求将每个环节运用特色教学手段进 行精彩的设计，不要过于心急，这样一节好的语言课才能很好的呈现， 也会给孩子们带来乐趣和知识！咕咚教学反思7咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，这个故事使幼 儿明白：听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要 盲目地跟随别人。从画面上看，每张画面上的小动物都是黑白色的线描画，线条非 常流畅，改变了孩子以往的阅读习惯：孩子们以前看到的都是彩色的 画面，而现在看到却是黑白的画面，一下子就能吸引幼儿的眼球，使 幼儿非常想看下去。教学开始部分我采用情景导入法：让幼儿亲自用耳朵听“咕咚 的声音，然后教师扮演小老鼠，做出吓一跳的表情，同时提出

5、发散性 问题：“小老鼠为什么会吓一跳？让幼儿尽情的去想去说。事实证 明：这种教学法一下子调动了幼儿的积极性，他们纷纷大胆猜测，为 学习咕咚注入了动力，为进一步学习打下了良好的基础。教学中我找出重点页面：1、小老鼠跑遇到第一只小动物：小兔。 抛出问题：A、小老鼠遇到了谁？ B、小老鼠会怎样对小兔说？ C、小兔 害怕吗？ D、从哪里看出小兔很害怕？ E、小兔会怎样做？在教师的引 导下，幼儿充分想，幼儿充分的说，一步一步，循循渐进，帮助幼儿 理解了画面内容。从而为学习遇到小羊、狐狸等小动物埋下了优笔。 因为后面遇到的小动物，旁白和对话几乎是重复的语言。2、出示大熊： 大熊的出现是这个故事的转折点，孩

6、子们也很好奇。于是我让幼儿猜：“大熊害怕吗？，孩子们议论纷纷，发生了争执。这时，我让幼儿观 察大熊的表情，通过我的引导，孩子们幼儿共同的答案，继续探究大 熊会怎样做？两张重点页面的出示，是本节课出彩的地方，使幼儿学 习本次绘本，不仅有了兴趣，而且还有知识能力的提高。表演绘本，我给孩子们准备了胸饰：老鼠、兔子、狐狸、山羊、 猪、斑马、大熊各一，其余的孩子都来扮演青蛙。绘本的表演，使幼 儿绘本内容有了更深的了解。通过本次教学，我发现，孩子们在说“快逃！”时，把“逃字 都说成了 “跑”,是不是孩子对“跑字的理解更直接、更具体呢?“逃字太抽象了。咕咚教学反思8咕咚是一篇有趣的童话故事，告诉我们这样一个

7、深刻的道理： 听到或遇到任何事情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟 随别人。在教学时，我力求能够让学生通过品读、表演领悟文章深刻 的道理：1、为了从一开始就调动孩子的积极性，我一开始就播放了 一段和 课文有关的动画短片，同学们看了动画中惊慌的小兔子，都笑了，我 忙问：“你都看到了什么？ ”“看了动画你想知道些什么呢？孩子 们都活跃起来了，你一言我一语地说起来，看来，他们真的非常想学 习这篇课文呢，兴趣被调动起来。2、文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生, 在教学时我希望着力让学生参与有感情朗读、看图想像、即兴表演、 动作模仿等活动，让他们能从各自的经验和体验出发，引领学

8、生深入 课文，使学生与文本之间建立起和谐的对话关系，使他们由读文、看 图，进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。咕咚教学反思9咕咚是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只兔 子听见“咕咚一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有野 牛问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才让大家明白：原来“咕咚” 是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事教育学生：听到或遇到任何事 情，一定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。创设情境，激趣引入低年级学生还是以玩为主，抓住学生这一年龄特征，在导入新课 时，我先用课件模仿大自然和动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 接着故做神秘地发出“咕咚”的声音，再让学生猜猜这是

9、什么声音， 从而引入课文学习。这课的导入方式是为了设置悬念，激发学生的学 习兴趣，并营造一种将阅读期待。图文结合，感知内容根据低年级学生认知事物的特点，我充分利用课文插图，图文结 合，帮学生理解课文内容，引导学生仔细观察3幅图，把3幅图连起 来问：课文讲了一件什么事？然后图文对照，学生自学讨论：哪些自 然段写了 1、2、3幅图。这样图文对照，学生在教师的指导下，通过讨论自学，很快地理解了课文的意思以及它们的联系，并能看着图, 用自己的话把课文的意思说出来。抓住重点语句，理解内容本文的重点是通过朗读训练让学生加深对课文中心意思的理解。 让学生在看懂图意，感知课文的基础上，让学生讨论：当听到咕咚声

10、 音时，小兔、小猴、狐狸、大象、野牛等怎样做？谁做的对？为什么？ 接着我根据学生的回答抓住重点，指导朗读，如：小猴儿，大伙儿说 的活要读出惊慌紧张的语气；野牛说的话应不慌不忙，表现它做事不 盲目，不跟别人跑，弄清事实真相。这样，通过多次反复朗读品味课 文，充分调动学生学习积极性和主动性，提高了学生理解和运用语言 文学的能力。角色表演，升华情感童话故事的教学运用“角色演评的方法，不但能加深学生对课 文的理解，而且使学生对童话隐含的思想因素得到内化和升华。教学 咕咚这篇课文时，让学生在理解的基础上，发挥自己的创造能力， 展开想象，进行角色表演。表演前，强调对角色的理解，注意角色的 语言、动作、神态

11、；表演后，让学生进行角色独白，并对角色进行评 价，使学生在有趣的表演和评价中，发展思维，提高语言能力，陶冶 思想情操，教育他们要学习狮子做事弄清事实真相的精神。课堂永远是一个充满意外，而又总是留有遗憾的地方。教无定法、 学无止境。每次的认真总结分析都可以帮助我在教学上更进一步.咕咚教学反思10咕咚一课在部编本一年级下册第八单元出现。这是继一年级 上册小蜗牛这篇课文之后，又一次出现的没有注音的连环画课文。 本文故事情节生动有趣，浅显易懂。但对于一年级学生来说，这是他们目前接触的篇幅最长的一篇课 文，所以我决定仍以识字教学为主，借助汉之星所提供的优质资源， 利用归类识字、随文识字、生字演变等多种识

12、字方法，培养学生的识 字兴趣。根据汉字的特点，通过“跟“叫两个字的构字特点，引 出本文要表达的思想一一遇事要动脑子，不能盲从。一、以兴趣为先导，图文结合入情境新课标指出：“语文教学要注重激发学生的好奇心、求知欲” O 根据低年级学生的年龄特征及心理特点，形象有趣，鲜活的画面最能 吸引其注意力。我利用多媒体课件出示湖边的木瓜树，并配以“咕咚 声，学生犹如身临其境，思维很快活跃。二、夯实基础，以识字、写字为基石识字，是阅读和写作的基础，是低年级学段的重点工作。以多种 方法识字，了解构字的方法，大量识字是我这节课的一个重点目标。“咕咚，两个字，分析字形识记。“口”字旁的字与嘴巴有关，随机 积累其他带

13、有口字旁的字。“跟字利用组词的方法识记。“象”， 借助汉字的演变来识记。领字的认识，通过和“跟”字对比识记。新课标对写字教学提出明确要求：教学中“多认少写，；强调写 字姿势正确，掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写 质量。重点指导“跟”、象字的书写。要求学生在教师板书范写时边 观察边书空，注意每一笔的书写规则；学生动笔书写时强调写字姿势， 要求书写认真、正确，教师在巡视中进行个别指导和评价，保证了书 写效果。三、以朗读为主线，抓重点词语、标点感悟有感情地朗读课文，也是低年级学段的重要工作。虽然阅读是个 性化行为，但低年级孩子并没有任何的阅读技巧和方法，在主动积极 的思维和情感活动中

14、，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感 熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。强调有感情朗读，学习运用恰 当的语气、语调加深对课文的理解。（一）采用多种形式读。在读中思，在读中知，在读中悟。比如： 师生合作读，生生合作读，比读、领读、读后评价等。（二）抓住重点词语感悟。一个个词构成了句，一个个句构成了 篇。指导一年级孩子读出感情，最关键的是要让孩子读出词的感情。 对三次喊话的内容，抓住“可怕逃命等词，读出咕咚一次比一 次传的厉害，体会人物内心，并通过读，展现自己的理解。（三）学生对标点刚刚认识，每个标点的作用和所表达的情感是 不相同的。一年级上学期，学生只是认识了逗号和句号，这一学期学 生认识

15、感叹号和问号。咕咚一课有三次的感叹号，利用这三个感叹 号，借助感叹号同学读地声情并茂，既提高了学生的朗读能力，又增 加了学生对标点符号的认识。四、反思不足教学结束，我一直在思索一个问题。语文课到底要教会孩子什么。 这节课上我用多种方法教孩子识字、指导学生朗读。但是，语文的语 用价值我并没有很好的体现出来。“一边跑一边叫”这个句式，以及 反复出现但略有不同的句子，虽然在课堂中提及了，却没有时间去让 学生练习。当然，还有别的不足，希望各位批评指正。咕咚教学反思11教师风采展示上我与大一班小朋友合作展示了一节语言活动“咕 咚来了在本次语言活动中首先我的设计意图是充分调动孩子们大胆探 索解决问题的能力

16、，同时教育孩子们遇到事情不要惊慌，要问清楚弄 明白后再行动。首先我利用“咕咚声音调动孩子们的探索和求知欲，接下来利用 小兔子拟人化以及ppt进行故事的讲述，在故事讲述过程中我运用夸 张的肢体语言及丰富的表情将故事绘声绘色的展现给孩子们，孩子们 听的也聚精会神，故事讲完后通过几个小问题引起孩子们的兴趣，让 孩子们在回顾故事的同时对故事中的人物和发生的事件有了细节上的 了解，孩子们在故事复述及扮演中表现的很棒，我通过一个指导者的 身份参与到其中，不仅让孩子们的思维得到自由发展，同时孩子们也 逐渐缓和了紧张的气氛，慢慢的与我熟悉起来，虽然积极参与的孩子 不是很多，但每个孩子都会认真的听其他人回答，本节课在角色扮演 及创编环节中进入了尾声。本次教学活动让我