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1、几和第几教学重点：自然数除了能表示“几个”，还可以表示“第几个”。教学难点：“几个”和“第几个”意义的区别。自然数是用来表示一个有限集合中的元素个数，即表示物体多少（有几个），这是它的基数意义。自然数的另一个功能是表示顺序，即表示第几个，这是它的序数意义。“几和第几”的认识，是学习自然数运算的基础。尤其是“第几”的知识，是学生20以内数的认识的难点。学情调查：农村小学一年级学生对几和第几知识的接受远比想象中困难。主要原因是：1、汉字识字量太少，根本无法独立读题、理解题意。2、学前教育所学知识少，缺乏系统性，思维难以转弯，如不能理解“1”除了表示“1个”，还可以表示“第1个”。3、缺乏一定的教学
2、辅助设备，这使空间想象能力弱的六岁左右的孩子，难以区分自然数的基数意义及序数意义。4、一年级学生纪律性不强，精力难以集中，教师需花费大量精力进行组织教学。我在教学实践中积累的突出重点、突破难点的教学策略：1、教师做足多方面的教学准备。教师要充分利用仅有的教学工具，准备例题、巩固题、练习题。教学自然数基数意义时，可以借助水果、小棒、小圆片、手指，以及教室中所有实物。教学自然数序数意义时，教材中的小鸟图、鱼缸图、小动物排队图，都可以搬上“小黑板”。教学中巧妙使用彩色粉笔、简单的符号，将“几”和“第几”进行区分，既能集中学生的注意力，又一目了然，突出重点。同时，简洁又易操作的巩固练习题必不可少。如一
3、列绿圆片中的一个红圆片、一行三角形中的一个圆形一个正方形、一排白粉笔中的一支红粉笔等。教师的准备能带给学生新鲜感，从而有效集中学生的注意力，减少组织教学所花费的时间。2、动静结合，让基数意义渗入人心。数数活动向来是一年级小学生的最爱，但热闹的数数游戏不代表他们已充分掌握自然数的基数意义。因此在课堂上我主张动静结合：“动”：数主题图中的各类事物，数教室中的学生、课桌、扫把、窗户、电器等，看谁汇报得又多又好。“静”：看教师准备的实物，如计数器上的算珠、圆片、小棒、手指、粉笔等，看物写数；看教师提供的数，在纸上动笔画自己喜欢的事物的集合。在教学中，教师要多鼓励、多肯定，汇报时要注意学生行为习惯的培养
4、，尤其是性格内向不爱发言的学生，要给予适当的表现机会。学生写数或画数时有错误，既要耐心地帮助其更正，更要肯定其改错的行为，培养学生学好数学的信心。3、巧设游戏活动，区分“几”和“第几”。好动坐不住、注意力易分散是儿童的特征，但如果让他们在玩中学，在学中玩，则能事半功倍。教学基数与序数意义的区分，可以进行举手、站立、排队、传帽子等游戏，教师在游戏中要引导学生清楚、完整地表述“一共有几个？从前往后数的4个指的是？第4个指的是？”等诸如此类的问题，让学生充分理解“几”和“第几”是不一样的。教师还可以提一些趣味问题，如“你家里有几个孩子？你是第几个孩子？”最后要与动笔题相结合，加强对比练习，让学生充分
5、感知自然数的两个含义。4、把握儿童发展特点，逐步渗透知识，不拔高要求。儿童空间想象能力、抽象思维能力的发展有一定过程，教师既要尽可能利用形象直观进行教学，又不宜急于求成，或拔高要求。如对“第几”的认识，学生第一次接触是在认识了1-5各数，并能比较5以内数的大小之后。教师可以通过在计数器上拨算珠，问学生“3后面再拨1个是几？4后面再拨1个呢？”等问题，强调数与数之间的顺序关系，帮助学生初步形成序数的意义。此时如果急于要学生弄清“从前往后数是第几，从后往前数是第几”等需要一定空间想象的问题，学生可能会觉得困难而排斥。但在6和7的认识，8和9的认识中再学“第几”，就可以逐步加深难度，一步步渗透自然数基数意义与序数意义的区别。并且这种区别可以延续到20以内数的认识、100以内数的认识中。尤其是到后期，数轴可以适当引入到一年级数学课堂中，使学生对数的顺序更清楚，为将来学习其他数概念知识做好准备。除此之外，针对学生识字不多的情况，数学教师有必要在教学中给个别生字注音，并督促学生在教材上注音，训练学生读题的习惯，给予学生说清题意的时间。有新意、有参与、有挑战的课堂，学生学数学不是难事。有准备、有特色、有效果的教学，会使我们的一年级老师不止是无数老师中普遍存在的“1”个，更会是引领学生走进数学王国、探索数学奥秘、汲取数学营养、独一无二的“第1”个！
