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1、数学教学导入之我见 秀峰桥小学 何俊梅常言道：“万事开头难”。要想上好一堂数学课，良好的开端是成功的一半，新课导入是数学教学中极其重要的一环，也是一堂课成功的起点和关键。好的导入，如同路标，如同序幕，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。反之学生很难马上进入角色，学习不会积极主动，教学就达不到预期的效果。教学是一个不断摸索的过程，只有在不断地尝试与反思中才能探索属于自己的教学风格与教学方法。关于数学教学导入在教学过程中我常采用以下几点：1、开门见山法直接点明要学习的内容，即开门见山。上课一开始，教师就直接揭示课题，将有关内容
2、直接呈现给学生，用三言两语直接阐明对学生的目的要求，简洁明快地讲述或设问，引起学生的有意注意，使学生心中有数，诱发探求新知识的兴趣，把学生分散的注意力引导到课堂教学中来。例如，讲“整式的加减”时我就这样导入新课：我们已经学习了整式的相关概念、合并同类项法则、去括号和添括号法则，本节课，我们将运用概念及法则来学习整式的加减运算。这样可达到一开始就明确目标，突出重点的效果。凡属学生所熟知的事物或一点就可以大致了解的教学内容，可采用开门见山法。2、温故知新法旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的发展和延伸。学生学习数学知识的过程实质上是新知识与已有认知结构中的旧知识建立联系的过程。学生对与新知识联
3、系最紧密的旧知识的理解掌握运用的程度，必然影响新知识的理解和掌握。这就要求我们要从学生已有的知识结构水平出发，在课堂导入时找准新旧知识的连接点，促使学生主动参与、主动建构，从而理解掌握知识，弄清新旧知识的内在联系，使学生感到新知识不新，难又不十分难，激发学生的学习兴趣。例如：在教学“多项式除以单项式”时，我就先出示了一组多项式乘单项式，要学生做题并要求说出计算方法，然后把上题中的乘号改成除号，问学生现在属于什么算式，学生回答：多项式除以单项式。师：你们能借用多项式乘单项式的方法去试算一下今天要学的知识吗？于是，学生均跃跃欲试，成功的用学过的乘法知识解决了当天的除法知识，并且在解决过程中体会到了
4、成功的快乐。3、联系生活法数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例又生动又具体，因此用贴近学生生活实际或为学生所喜闻乐见的学习材料，把学生熟悉、感兴趣的实例作为认识的背景材料，导入课题，不仅使学生感到亲切、自然，激发学生的学习兴趣，而且能尽快唤起学生的认知行为，促成学生主动思考，为课堂的后继实施作好准备。例如，在讲数轴的概念时，首先我让学生联想到我们日常生活中的温度计，并思考它是如何表示温度的，这样一来，当学生在接触数轴时并不感到陌生了，而且学起新课来也显得得心应手。很多数学内容都可以用这种方式导入，如科学记数法概念、正负数概念、生活中的立体图形等。4、问题情境法 通过创设情境，激起学生的情感
5、，在有情有形有声地情境下去大力发挥学生的形象思维，充分发挥学生的理解能力及运用能力。教师可选择适合学生去的场景，对教学有用的典型，也可以用真实的实物，还可以用挂图、简笔画、多媒体动画等方式创设情境，提出问题，让学生带着问题去自主学习新知识。例如，我在上“整式的乘法”（单项式乘以单项式）时，我就借用书本前的“求宣传画的面积”这一情境，提出问题，让学生自主思考，带着问题去探索新知。5、动手操作法根据初中生好奇爱动的心理特点，在教学中让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识，既能引起学生的兴趣，集中他们在亲自感知事物的同时，发展思维，开发智力，主动、愉快地获取知识和技能。又如，在讲“生活中的立体图
6、形”时，先布置学生去制作简单的几何体，如三棱锥、四棱锥、长方体，正方体等，上课开始，由学生来展示他们的成果，由于学生已经通过动手具体的了解了这些简单几何体，对它们有感官上的认知，我在课堂上进行的讲解就很顺利，学生也能很快的接受新课的知识。因此上课时应适当组织学生动手操作和实验，通过动手动脑去探索新知识，主动发现欲学新知识的奥秘，引发学生探索的兴趣。6、直实物观法就是运用实物、模型或投影等，化抽象为具体，为学生提供丰富的感性经验，直观鲜明地揭示客观事物的关系，促使他们第一信号系统和第二信号系统协同活动，以获得较深的感受。例如，在讲授“三角形三边之间的关系”时，可让学生在长度不等的若干根小棍中任意取出三根，看能否组成三角形。通过实际操作，学生会发现，任取三根木棍，有时能组成三角形，有时却不能，揭示三角形三边之间的关系，这个新课题自然而出。这种导课方法直观形象，有利于培养学生的抽象思维能力和想象能力。总之，数学教学导入有多种方法和形式，诸如还有归纳导入法、演示导入法、故事导入法、一题多变法、错例讲评法等，但要注意，无论什么样的导入都不能偏离主题，而应与所学的内容紧密相连。以好的导入来激发学生强烈的求知欲，使学生变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”，全面提高学生的数学思维能力，全面提高教学质量。
