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1、浅谈评价量规在提高小学作文水平中的作用作文评价量规是一个真实性评价工具，是对学生作文水平或等级进行评定的一套标准。可以更有针对性地设计和改进作文，从而促进学生习作能力水平稳步提高。一、评价量规在作文里的应用作文评价量规它也是一个科学、有效的教学工具，因为一个好的作文评价体系，一定可以帮助学生发现自己的作文能力结构现状和最适宜达成的习作目标，帮助师生发现连接教学与理想目标之间最便于开拓的路径。我们对作文量规的创建与应用，可以有效测量和稳步提升学生的作文能力水平，减轻学生因作文努力目标不清而带来的课业负担。二、小学生作文分级评价量规的创建与应用要重拟小学作文评分标准，必须在语文课标指引下创建一个崭
2、新、科学、合理的小学作文评价分值系统；若要创建科学合理、可量规的作文评价分值系统，必须先芟除原有作文评价的三大弊端：一是避免评价项目在逻辑分类和分值分配上的重叠及遗漏，二是取消阅卷操作中不应出现或不能科学操作的评分项目，三是将目前看似省事的“将作文先入类后赋分（等于先当选先进后凑材料或先判定有罪后搜集证据）”的评判方法，改为科学、规范、简洁的“依据其在关键评价点位的标准实现程度赋分”的“量规化”评判方法。首先，我们在评价项目上要简化头绪、突出重点、加强整合，彻底解决评价在逻辑分类上重叠和权重分配不明的问题，合并或简化评分项目。我们可以参考小学生作文分级评价及其赋分方案（试用稿）进行评价，这个评
3、价量表是一个可全面、客观地分析学生习作水平的评分量表。每一条评分指标都分配了具体的分值，见下表：小学生高年级作文分级评价量规（试用稿）评价点位、指标评价点位一、字数与文面（考查书写速率与呈现力必达性指标：字句合宜（能力累积水平：一级B）字数达标，分段表述：5分使用标点，注意断句：2分字句减分：有下列情形之一的，最多减7分字句太少，不合规定：每少50字减2分不用标点，没有分段：减1至2分评价点位二、切题与选材（考查信息选择与评价力必达性指标：题文契合（能力累积水平：二级B）切合题意，适用文体：5分议论抒情，围绕中心：2分创新性指标：自拟新题，形神兼备：加1分题意减分：有下列情形之一的，最多可减7
4、分题文背离；抄袭雷同：4至5分文体不对；题目不符：减1至2分评价点位三、感悟与构思（考查文思建构与演绎力必达性指标：文意深化（能力累积水平：三级B）体验真切，感情真挚：5分感悟深刻，凸显新意：2分创新性指标：见解独到，一语中的：加1至2分作文能力一级赋分值：10分可能性指标：文面呈现（能力累积水平：一级A）记叙见闻，具体明确（以写出观察所得为准）：2分书写正确，字体工整：1分书写减分：有下列情形之一的，最多减3分字迹不清，明显错字：一处减0.5分（重复不减）文中没有写出作者观察所得的：减1至2分作文能力二级赋分值：10分可能性指标：选材精良（能力累积水平：二级A）真实新颖，要素齐全：2分多元组
5、合，细节丰满：1分创新性指标：陌生新奇，珍贵难得：加1至2分选材减分：有下列情形之一的，最多可减3分内容不实，要素不全：减1至2分选材不够；内容单薄：减1分作文能力三级赋分值：10分可能性指标：文意建构（能力累积水平：三级A）首尾呼应，条理清楚：2分详略得当，方法实用：1分文意减分：有下列情形之一的，最多可减7分体验不深，没有感悟：减4至5分题意不明，感情不真：减1至2分评价点位四、语言与言语（考查言语感悟与表现力必达性指标：语言准确（能力累积水平：四级B）文通句顺，用词贴切：5分句意明确，没有废话：2分创新性指标：言之有物，富有哲理：加1至2分失范减分：有下列情形之一的，最多可减7分明显语病
6、：一处减1分（重复不减）空话连篇，词不达意：减4至5分创新性指标：构思新巧，合乎逻辑：加1至2分建构减分：有下列情形之一的，最多可减3分条理不清，首尾不全：减1至2分详略不分，重点不明：减1分作文能力四级赋分值：10分可能性指标：文句新美（能力累积水平：四级A）词语生动，想象独特：2分句子新美，感受新鲜：1分创新性指标：刻画人物，呼之欲出：加1至2分措辞减分：有下列情形之一的，最多可减3分言语呆板，生硬乏味：减1至2分词汇匮乏，影响表达：减1分自评赋分他评赋分师评赋分平均赋分实际总得分这样的作文评价量表，若仍嫌复杂，待使用熟练之后还可去掉表中的所有具体指标部分，只留框架部分，使之成为一个超简表
7、，即小学生作文分级评价方案（超简表）：字数与文面：感悟与构思：切题与选材：语言与言语：自评他评师评实际总得分评价的主体除了可以是教师、学生本人外，还可以是同学、家长、媒体和教育评估机构.但是，在学生自主习作时，自己无疑是最为重要的评价的操作者，分别实施自我评价、征求协作者或者其他同学进行个评或组评，有时会加上家长评价的因素，然后征求教师的评价意见。在习作教学中，教师依据这个量规化的评价指标和学生进步情况，对学生的自拟的综合评价提出全面、客观的评价意见，不仅使作文评价更加科学、合理，更好地发挥其诊断、反馈和激励功能，而且可以更有针对性地设计和改进作文教学，从而促进学生习作能力水平稳步提高三、评价量规在现实作文教学中的应用在习作教学中，教师依据这个量规化的评价指标和学生进步情况，对学生的自拟的综合评价提出全面、客观的评价意见，不仅使作文评价更加科学、合理，更好地发挥其诊断、反馈和激励功能，而且可以更有针对性地设计和改进作文教学，从而促进学生习作能力水平稳步提高在现实作文教学中，许多孩子不知道自已的作文好好在那里，不好不好在那里，比较茫然。运用作文评价量规后，给了学生一把尺子，在习作的时候，时时衡量，及时改正。作文评价量规是提高小学高年级作文水平的捷径。
