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1、儿童攻击性行为的干预方案研究一、案例资料（1）对象：弘弘（化名），男，8 岁，小学二年级学生。智力正常，性格活泼，好动， 比较任性， 脾气暴躁, 易生气，常因一点儿小事就对同学拳脚相加，在班里人称“小霸王”。如看到同 学有好的玩具，伸手就拿，有时还用武力抢夺。（2）具体表现： 一次晨间锻炼，班级学生可在操场上选择各自喜爱的运动器械进行锻炼。选择运动器械 的音乐一响起，弘弘就撒开腿，朝大球飞蹦过去。这时场上的大球只剩下一个了，弘弘和阳 阳同时拿到这个大球。两个人你不让我，我不让你地争起来。弘弘大喊：“是我先拿到的。” 阳阳说：“不对，你是跑过来的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”这时阳阳
2、用商量 的口气对弘弘说：“我先玩，过一会儿就给你玩，好吗？”弘弘松开了手，老师正想表扬他， 没想到他猛地抓起阳阳的胳膊狠很地咬了一口。阳阳痛得立刻松开了手，哭了起来。弘弘见 状立即拿着大球玩了起来。二、问题分析 攻击性儿童一般存在着认知错误，他们的自我认知、对他人和社会的认知都出现看一定 的偏差，这影响其社交行为和人际关系。（1）能力的认知偏差 研究发现，攻击性儿童的自我认同感较高，对自己外貌及体力优势等方面的评价较高， 且具有较强的自尊心。因而他们在对自己的认知上存在着偏差，过于关注自身某方面的优势 或能力而忽视其他方面的不足，不能正确的认识自己。1同时，同伴的身材瘦小、易哭、 退缩等特征等
3、都可能使他们对他人的能力产生较低的评价。较高的自我认知和较低的他人认 知就成为了攻击性儿童产生攻击性行为的一部分心理基础。如案例中的弘弘，把阳阳商量性的语气当作他的退缩行为，产生了类似于“他肯让步， 那他一定没我厉害”的心理，于是弘弘用咬人的方式来证明他比阳阳强以取得玩球的权力。（2）敌意性的认知偏差在遇到不良体验时，非攻击性儿童大多能以理解性的角度解释他人的行为。而攻击性儿 童大多认为别人是故意的，是对自己有敌意的。有时尽管只是他人不小心的行为或是善意出 发的劝诫，他们仍用敌意来解释，并随之表现出攻击性行为。案例中，阳阳提出了与弘弘一起玩球的方案，并无敌意，但是弘弘却用“他想自己先玩， 不给
4、我玩”来理解阳阳的行为，认为他对自己有敌意，于是做出了咬人的行为。（3）攻击行为的认知偏差因为做出一些攻击行为总能满足自身的需求，所以攻击性儿童就逐渐把攻击行为作为了 获得想要的东西的手段。久而久之，这些孩子就产生了认知偏差，认为实施攻击性行为是合 理的、可取的。如弘弘在案例中依靠咬人的行为获取了玩球的机会，这进一步增强了他对攻击性行为的 有效性的理解，更会用一些暴力手段来达到自己的要求。三、干预方案认知行为疗法 根据案例资料与行为分析，弘弘攻击性行为的根本原因是: 存在对能力、敌意性、攻击 行为等方面的不合理认知，导致弘弘成为了攻击性儿童。只有改变这些不合理的认知，弘弘 的攻击性行为才能得到
5、改善。所以本案例中认为教师应采用认知行为疗法为主的干预治疗。 （1）第一步：教师与攻击性儿童建立良好的师生关系认知行为主义咨询师认为非常有必要与来访者建立一种工作联盟，这种工作联盟常常是 被看做有教育意义的。2 因为认知行为疗法强调人的能动性，而只有建立了良好的关系， 才能充分发挥来访者的能动性。而对于教师来说，与班里的攻击性儿童建立良好的师生关系，既可以消除攻击性儿童对 教师的敌意，同时可以让他们建立起对教师的信任，使攻击性儿童愿意和教师交流，向教师 诉说自己的问题和困扰，为之后认知行为疗法的应用时打下基础。（2）第二步：应用认知行为疗法改变攻击性儿童的认知偏差 经分析得出，攻击性儿童产生攻
6、击性行为的根本原因是不合理的认知，他们总是认为别 人太弱，把不良体验归因于他人的敌意，并喜欢用攻击性行为达到目的。认知行为疗法要通 过改变攻击性儿童的认知偏差，改变其消极心理与负面情绪，使其产生积极正面的认知。 认识自动思维改变攻击性儿童的首先应了解其有哪些负向倾向。攻击性儿童常常以敌意揣测他人心理 并且他们对自我评价过高，如案例中的弘弘就认为自己应该得到玩球的权力，而“阳阳是故 意不给我玩”。儿童通常未意识到这部分习惯的思维活动，称为“自动思维”。 教师可结合 攻击性儿童的实际情况，说明攻击性儿童的这种错误认知对其他们的行为和人际交往的影响 帮助他们认识自动思维的存在和影响。 列举认知歪曲
7、教师应向攻击性儿童列举出他们的认知歪曲，矫正他们的错误认知。例如弘弘在和阳阳 抢球时，认为阳阳故意不给他玩，于是采用攻击性行为。那么教师此时就应向弘弘解释别人 想和他一起玩球的意图，使其明白他误解了别人的善意，不是每次冲突别人都是对他抱有敌 意的。 积极的自我对话 在让攻击性儿童明白了自己的错误认知和消极倾向后，应其学会用积极行为替代攻击性 行为。积极的自我对话实施方法有两种，一种是要攻击性儿童坚持每天回顾并发现自己的积 极的非攻击性行为表现并记录：另一种方法是要攻击性儿童针对自己的攻击性思想，自主提 出积极的想法。 三栏笔记法 让攻击性儿童在笔记上面画二条坚线分出三栏，左边一栏记录自动思维，
8、中间一栏记录认识歪曲，右边一栏记录理智的思维或对情况重新分析回答。3如按照三栏笔记法分析弘弘的案例：自动思维认识歪曲理智的思维我就应该玩球，别人不能和 我抢阳阳故意不给我玩阳阳想和我一起玩，我们可以 一起玩球（3）第三步：应用认知行为疗法改变攻击性儿童的行为 当改变了攻击性儿童的错误认知后，使学生有了改变攻击性行为的内部动机，就可以更 好地应用认知行为疗法中的行为技术。 等级任务安排 教师可以应用化整为零的策略，让攻击性儿童循序渐进，通过逐步完成小任务，最后实 现整体改变的目的。在攻击性儿童的行为转化中，一开始就让他们消除攻击性行为难度很大， 教师可以降低对攻击性儿童的要求，从不抢同学东西开始
9、，定下不同梯度的目标，并对每一 次行为的改善做记录，直至实现帮助同学，和睦相处，消除攻击性行为。 日常活动计划 教师可与攻击性儿童协商，安排一些攻击性儿童能完成的活动，尽量做到每天都安排不 同的计划和任务。活动的难度和要求随攻击性儿童的行为和心情改善而提高。如初期可以定 下“一天内不打同学、一天内和伙伴说一声谢谢”等计划，之后可以定下“今天有同学求助 时要借同学东西”等任务。这既可帮助攻击性儿童减少攻击性行为，又可改变攻击性儿童的 心境，使之产生积极的态度 教练技术 教师为攻击性儿童提供指导，及时反馈和强化，帮助攻击性儿童发现问题，分析问题， 从而消除攻击性行为。强化：在攻击性儿童需求受阻后以
10、积极行为代替攻击性行为的时候, 及时给予强化。如 教师在看到攻击性儿童礼貌地向同学借东西而不是用抢的方式时，立即肯定他的行为并采取 表扬。惩罚：在学生出现攻击性行为时，教师应及时施予惩罚，来阻止或消除不良行为。如弘 弘以咬人的方式抢球，教师应对这种行为给予批评，指出这种行为的错误，并加以正确引导， 让他明白攻击性行为并不能达到目的。认知行为疗法强调认知和行为的交互作用，改变认知可以更好地转化积极行为，而行为 的改变又进一步肯定了认知的改变，两者互相影响，互相促进。4教师在应用认知行为疗法的过程中要将二者结合起来，灵活运用认知行为疗法中的各种 方法。使攻击性儿童建立理性的、全面的认知，从而养成积极的行为，不再成为班里的“小 霸王”。参考文献：1 张文新、谷传华、鞠玉翠：儿童欺负问题与人格关系的研究述评，心理学动态，2011英约翰麦克里奥德：心理咨询导论】M.潘洁译.2005美西盖蒂：儿童与青少年认知行为疗法M.王建平等译.20144许若兰：论认知行为疗法的理论研究及应用J.成都理工大学学报.2006
