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1、中学“小组合作学习”实施方案为了更好地落实学校的“三学一练”教学模式，把第一思考时间还给学生，将第一表达机会还给学生，将第一体验过程还给学生，将第一认知反思还给学生，积极倡导学生自主探 究、合作讨论、大胆展示、主动建构的理念。如何将课堂自主权真正还给学生，怎样使学生 在课堂上真正地活动起来，小组合作学习是一种有效的途径，它能使课改模式更好地贯彻执 行下去。为此，特制定本方案。一、 合理分组完成小组的组建，原来各班以分好组的要重新优化（九年级可以灵活掌握）。按照“组内异质，组间同质”的原那么，比方班级60名同学被分成10个或15个合作学习小组, 每组6人或4人（剩余几人单独编组）。首先，在进行广
2、泛的班级调研基础上，班主任从全班 挑选出10名或15名学习成绩好、责任心强、组织能力强，在同学中有较高威信的学生归为 一类，编号为1,由他们担任小组的组长；然后按学业成绩和能力水平分类，从高到低编号 为2、3、4 （或2、3、4、5、6）,每类4名或6名学生。之后，班主任从每类学生中各选一 名构成10个6人小组或15个4人小组，由班主任与任课老师统一协调，根据每组成员的性 别、性格、成绩、智力等特点进行组间平行微调，使各组的组员实力基本相当，组际之间的 综合水平基本平衡。要特别注意的是，学习小组一旦建立，一段时间内要保持相对稳定，一 般不作调整。二、排好座位目前我们正常“秧田式”座位排列，小组
3、合作学习时，学生转过来，面对面坐，目前也 在探索2人小小组的合作形式，即设同桌的两个人为一组，编排时注意学习力的搭配，强弱 互助，能力互补。因为有些简单内容需要小小组，就比方，我们语文课上“学习生字词”环 节，学生已经预习了课文，而对生字词的掌握情况，只有对错之分，无需相互碰撞激荡。因 此，建立2人小小组，既省时，又能实现全体参与。三、制定团队名片经过小组集体讨论，班主任给予指点完成：团队名称、团队目标、团队口号、团队分工、 团队公约、小组成员分工等。最后将以上各项加上小组成员的集体照制成A4纸大小的“团 队名片”，张贴在教室墙上。参考：某学习活动小组资料： 团队名称：勇攀名称解读：我们累却不
4、能止歇，我们苦却不能逃避，烈日暴雨来了，飞沙走石来了，我们满 身伤痕，但我们仍要坚信自己的信念，勇敢地攀向最高峰！团队目标：学期团队评比第一名团队口号我心飞扬，放飞梦想；把握现在，成就未来！团队成员： XXX （组长）成员分工：有负责各学科、有负责纪律、卫生的。团队公约:1、无条件服从组长的合理安排。2、纪律委员负责课前两分钟及讨论课的纪律。3、组内成员要团结一心，共同商讨问题，认真完成各科作业。4、讨论时要积极参与，不做与讨论无关的事。5、肆意破坏小组的人，不服从规章的人，将被赶出小组。6、组中成员要帮助每一位在学习上有困难的同学，不得歧视。7、对课上踊跃发言（一周20次以上）以及拿到班级期
5、中、期末奖励的同学给予奖励。（精神 奖励为主，物质奖励为辅）。四、利用小组合作学习操作要求（一）组长培训组长是小组的灵魂，是教师的帮手。美国学者认为小组长应具备三种能力：提问能力、激 励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生，而且应该培养学生的这些能 力。首先，要开好组长会。明确组长的职责：带头讨论，组织组员参与讨论，监督组员完成 预习及各项作业的情况并汇报。其次，定期或不定期组织大家交流提供经验，商讨方法。由 于组长管理能力有强有弱，有的方法多，有的方法少，通过交流可以取长补短。例如有的组 长提出，为更好地调动组员进行展示和竞争，可以用表格来表达同组成员参与研讨与取得成 绩的情
6、况。同时，在经验交流的过程中，教师要及时引导，给他们排忧解难。在合作的过程中，往往会出现一些突发情况，这就要求教师有一双慧眼，细心地观察， 及时调整、处理，使合作学习始终处在良性循环中。例如，在合作中，会不断涌现出具有管 理才能的学生，教师可以把他们作为组长的预备人选，使组长产生危机感，促使其想方设法 做好管理工作，也能给其他学生锻炼的机会。另外，由于组长管理过分严格，在合作学习的 过程中基础较差的学生会产生逆反心理，与组长发生冲突。这时，需要教师及时做好协调工作，既要肯定组长的工作，表扬组长做事认真，对组员负责任，也要和组长分析组员的现实 情况，让他因人而异，先降低对组员的要求，慢慢领组员上
7、路。同时要做好被管学生的工作, 让他明白，组长这样做是为了他好，使所有组员在组长的领导下有序地开展学习活动。（二）制度建设在团队建立之初，由组长牵头，每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、 富有新意的、响亮的名字，讨论确定团队的努力目标和团队的口号，并结合本组的目标制定 组内成员必须共同遵守的“游戏规那么”一一公约。这些做法有利于凝聚人心，形成小组目标 和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生表现的机会，学生的潜能和智慧就能得 到淋漓尽致的发挥。另外，小组成员的合理分工又能让每个学生在小组中找到自己的位置， 调动他们的积极性，贡献自己的力量，使小组的整体能力得以提升。他们的分
8、工一般由他们 根据自己的特点，自愿选择自己在小组中的分工，组内统筹协调。最后将以上各项加上小组成员的集体照制成A4纸大小的“团队名片”，张贴在小组的桌 上。在共同目标的作用下，每个小组成为一个“利益共同体”，目标的达成是以小组而不是以 每个组员的成就来衡量的，成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其 他学生；而成绩较差、能力较弱的学生那么会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去 学习，以保证自己所在小组不会因为自己的失败而落后。（三）导向评价是关键组建好学习小组，学生可以合作了，但要使小组持久合作和富有成效，关键还要靠我们 教师的导向评价。怎样才能使评价机制更加具有导向性呢
9、？我认为有两点至关重要：一是要 让学生了解合作学习的评价要素。学生在明白了评价要素之后，其学习和小组开展就有了一 个目标导向，学生就会明白在合作学习的过程中到底应该从哪些方面入手，就会有意识地调 整合作学习的安排及个人参与时的表现。二是评价过程的公开比评价结果的公布更重要。各 小组会与优秀小组进行比照，找差距，想对策，挖潜力，形成“比、学、赶、帮、超”的良 好学习气氛。1 .走近小组，指导合作。小组成立之初，学生并不知道怎样去交流探讨，教师必须参与到小组合作学习之中，听 听他们到底在说什么？这是最基本的一步。一开始，学生不是重复老师给的问题，就是直接 说出最终结果，至于问题的推导过程是什么，一
10、概不说，也不会说。时间久了，就会坐在一 起说些与上课无关的话题。这时，教师不能急，而是要耐下心来一点点地引导学生，一节课也许能引导两个组或三个组，长时间坚持下去，所有小组都学会讨论了。在小组有了反应之 后，教师要先让讨论比拟好的小组展示，教师再随机进行口头表扬，发挥典范示范作用。如 果学生说不完整，教师要加以补充，甚至教师可以把自己对这个问题的思维过程描述、示范 给学生，一点带面地把全班学生领上有效合作的轨道。2 .灵活评价，使学生合作更有实效。小组整体评价小组合作学习之初，学生的自主探究做得比拟好，而合作交流与班级展示那么做得较差，不 会的问题不向老师提出来，而是等老师讲；会的内容不愿在班级
11、展示，课堂死气沉沉。为此, 要鼓励学生只要主动站起来哪怕是问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错 误都同样得分，这些大大刺激了学生的表现欲望。后来，可能又逐渐发现，每个小组总是只 有几个人表现，活跃的都是“老面孔”。于是，要思考在课堂上通过任抽每组某个学号到前面 实物投影上展评、站在座位上合读课文等形式，这样的导向性评价，在班里形成人人不敢懈 怠，甚至为小组里学习落后的学生暗暗着急、主动催促，积极帮助的良好气氛。小组分层评价要让每个学生都有展示的机会，还需要教师给学生提供充足的时间，把讲解权下放到小组 中去。一是学习内容上进行分层。例如把综合练习分成三个层次：基础题、提高题、较难题
12、。 把题目分到各个小组中去，让组长按组员的能力，分配讲解任务。基础题交给学习落后生， 让他学着讲，甚至读读题也行；提高题交给中等生，让他把自己的思维用比拟完整的语言表 达出来；较难题交给优等生，让他从较高的角度进行讲解，要讲出道理。这样，在小组学习 过程中人人有事做。二是从评价上分层。在讲解时，对学习落后生的要求是：语言表达流利, 讲解声音到位（全班同学都能听到）；对中等生的要求是：语言表达流利，讲解声音到位，思 维过程阐述清楚；对优等生的要求是：语言表达流利，讲解声音到位，思维过程阐述清楚， 讲解过程具有逻辑性，条件和结论分析透彻等。这样的分层讲解，分层要求，每一名学生都 有机会展示自己。长
13、期以往，优等生更优，弱一点的学生更强。小组分类评价为了让每个小组在共同开展的同时凸显自己的个性，我们可以尝试设立不同的小组评价, 并制定严格的评价方法。比方实行每周统计，每月评奖，将优秀小组的标牌贴在教室外的 表扬栏内；每月评选月优秀小组适当进行奖励，组内成员同等奖励；每次将获奖相关内 容以书面形式通知获奖小组所有成员，以短信形式告知所有家长；对于屡次获得优秀的小组成员将上报学校，通过展板等平台集中表扬；连续两周同项评比最差的小组负责人必须 在班级做情况说明。连续三周同项评比最差的小组取消“小组番号”。不同的小组评价旨在突破课堂成绩评价的局限，可以从学生的学习习惯、卫生、纪律等 方面分类评价，
14、多方面促进学生爱学习、会学习、学好习。以下是一些范例，我们可以看一下：最勤奋团队。O早晨到校排在前15位且具真学习的学生，每次加1分；迟到一次扣2分。周日由班长统 计。（如有迟到而又不如实汇报的双倍扣分，记违纪一次）。学校组织的各类比赛，获奖加3分，由宣传委员记载统计，周日报班长。O被老师点名批评不完成作业或不认真完成，每次扣4分。由值日班干部请科任老师记载。O组内成员人均得分最高的小组荣获周最勤奋团队。最活跃团队根据课堂表现，如主动提问、主动回答下列问题或主动上黑板板演等每人次加1分，课堂表现 优异加2分（由科任老师确定），每日由课代表统计汇总，周日交学习委员汇总，平均得分最 高的小组荣获周
15、最活跃团队。最守纪团队。早读课、课间、中午纪律由值日班干部记载，周五交纪律委员汇总O课前两分钟纪律由值日班干部记载，周五交纪律委员汇总。O跑操纪律由体育委员记载，周五交纪律委员汇总。组内成员人均得分最高的小组荣获最守纪团队。最卫生团队O教室、包干区卫生低于90分的值日生所在小组每人次扣2分，超过95分每人次加2分， 由卫生委员记载汇总。O每天由班主任或卫生委员到班随机抽查，发现问题区域每次扣责任人2分，每周由卫生委 员统计汇总。组内成员人均得分最高的小组荣获周最卫生团队。每月评选最进步团队每次学科测试成绩与上次成绩比拟，得出组内学科进步总和，取组内进步平均值，进步最 大的小组荣获最进步团队。（
16、四）和谐开展见成效在小组组建之后，随着学习的不断推进，由于小组成员的人员结构、基础水平、个性特点 等不同，可能会出现某个小组连续落后的现象。时间长了就有可能使这一小组失去前进的动 力，甚至完全失去信心，自暴自弃。因此，我们要从三个层面关注弱势小组，和谐共进。1 .心理扶“贫”。对于在评比中连续落后的小组，教师和他们一起开小组会议，就教学的各个环节进行分 析，分析连续落后的可能原因以及应对措施，并对该小组进行跟踪帮扶，对他们取得的点滴 进步给予充分肯定，让他们看到取胜的希望，激发他们继续努力。在学习的过程中，教师多 关注这些落后的小组，可以使他们感受到教师对他们的关心与期望。同时，教师要创造条件, 尽可能给这些小组更多的成功体验，增强他们的学习动机，激发他们成功的欲望。2 .政策扶“贫二在班级建立友好小组，在班级优秀
