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1、体育教学中“自主变式”课堂策略武昌区中山路小学 张晶摘要：培养和提高学生的自主学习能力是提高自主学习效率的关键，“学会做人、学会求知、学会健体、学会生活、学会交往、学会生存”是体育与健康课程标准中的教学目标，这一目标的实现离不开学生自主学习能力的提高，“自主学习”最早是相对“被动学习”、“机械学习”提出的，是一种积极、主动的学习，其特点能够自己确定有意义的学习目标；能够针对学习内容自主选择恰当的学习方法；在学习过程中积极参与，主动学习，既参与学，又参与教；对自己的学习过程有正确的评价，并能做出相应的调整。而课堂教学是一种多元化、多层次、多功能的教学活动，是教师和学生进行思想、知识、情感等各个方
2、面交流的过程。如何引导学生自主学习主动参与教学过程的各个环节，让他们拥有主动、自我发展的机会，是体育教师面临的一个重要课题。本人结合多年的教学实践，谈谈自己的几点课堂教学策略背景1：现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者，而不是培养那些应试教育下被动学习的高分低能儿。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生；而现代教育则强调“授人以渔”，即捕鱼方法的传授。新的课程改革和新的教育理念注重的就是引导学生构建适合自己的有效学习方式，自主学习就是学生需要掌握的新的学习方式这一，自主学习并不是“放羊”，“自由支配”不是放任自流，它是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣和需要，或发展
3、特长，或弥补某些不足，或让学生更好地掌握动作、形成技能，培养其自主锻炼的能力，所进行有目的、有计划的锻炼。在学习锻炼中，教师在学生思维受阻时给予恰当点拨，在动作练习发生偏差时给予适时指导。课上安排一定的时间给学生自由支配，让他们充分展示自己的才能，让他们去发挥、去想象、去创造。自主的课堂给学生营造了积极创造的环境，学生表现欲得以充分体现。“自主变式”课堂策略（1）1、策略名称：小组合作学习的引导小组课堂学习表 2、方法解说：同伴指导是将参加学习的学生分成若干小组，其中有指导者和被指导者，指导者比被指导者的水平稍高一些，在教学中他们互相帮助共同进步，以利于教学目标的达成。因此教师教学中要培养学生
4、养成向同伴学习的意识，倡导“能者为师”的思想，充分发挥学生的主观能动性和创造性，不仅自己能积极主动、生动活泼的学习，还要能够有效地指导他人进行学习。同伴指导以教促学，体现了学习的指导的互动性，可使学生更深刻地体验成功的快乐和喜悦，培养互相协作、关心他人的优良品质。从上课开始，本组的小组长负责组织组员参加小组活动，记录员负责记录小组活动开展情况，课后把表格交给教师进行评章。你的收获怎样？（好：；优秀：；不满意：）姓名运动着装器材准备参与程度合作学习练习成果老师评章3、 理念支撑：苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世
5、界中，这种需要特别强烈。”回首以往的体育课堂教学，恰恰抹杀了儿童的这种需要。而小组合作学习则为学生营造了一种自主学习的良好氛围，大大激发了学生的学习积极性，满足了学生“发现、研究、探索”的需要。如果体育课能成为小组学习汇报课，课堂气氛热烈活跃，不但轻松愉快地掌握了课文中的知识，还大大拓展了学生的课外知识。真不能小看了我们的学生！在体育课堂上，不是老师把任务布置后让学生分组学习就完了，我们要有目的的引导学生互相合作学习从而达到活动效果，而这种活动效果也决定了自主课堂学习所达到的效果。这样让学生各自养成好的学习习惯（运动着装、器材准备），再让活动围绕课堂内容进行，并让活动有商有良（参与程度，合作学
6、习、练习成果），这样老师在开放的活动过程中对每个小组的活动情况通过学习表有了了解，从而保证了学习活动落实到了每一个学生。同时在练习过程中教师不断引导学生自我评价，并向学生传授自我测试、自我检查的一些基础知识和基本方法，以利于自我评价。教师还应明确要求，以供学生作自我评价的依据。自我评价即学生对自己学练行为价值标准的掌握和判断，在教学过程中，教师应引导学生多看、多悟、多练，通过自我摸索、自我完善，不断改进和提高动作质量。让学生在练习中反复思考，自己尝试，观察别人的动作，向老师请教，找出原因，掌握技术。4、适应学科：体育课堂，中年级。当然通过策略也要注意检验学生学习的成绩，通过对学生学习成绩的反馈
7、，检验学生的学习效果，假如我们所安排的方法经过一段时间的运用未能体现出一定的作用，或者说其运动成绩还不如原来的好，那么在某种意义上说，至少其方法是欠佳的。这样的自主学习其意义就不是很大。我们既要考虑学生自主学习、自主锻炼的掌握，还需要学生身体素质的有效提高。学习成绩的检测除了考虑“硬指标”（如体锻、考核标准）方面的内容，还要考虑对原有基础成绩的提高的内容。同时，还可以通过检验情况适当给学生调组，让每组的成员的状态尽量保持均衡，让学生在彼此互相竞争的同时互相帮助。背景2：自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习也就变成自己的事，自觉自愿的事。学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种
8、积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。因此我们必须从兴趣着手。小学生对体育课应该说都非常感兴趣，但这是暂时的直接兴趣，而我们需要的是持久的兴趣，教师应运用新颖的手段，营造宽松的课堂氛围，使学生产生急于活动、锻炼的愿意，形成最佳的学习心理状态。在激
9、发学生兴趣、动机的同时，重点突出培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习目标，并指出努力方向。“自主-变式”课堂教学策略（2）1、策略名称：互帮互助节奏学习2、方法解说：在小学体育教学中，转变学生学习方式，必须在现代教育思想指导下，充分利用科学的方法，根据学生的年龄特点和认知规律，认真研究教学内容、方法、积极引导学生参与，逐步引导学生，这种引导不只是解难释疑，关键的是引导学生在解决问题的同时，培养学生相互帮助，团结协作的良好品质，在这一过程中，优秀的学生可以更好地得到发展，学生暂时有困难的同学也可以得到长足的发展。只有这样才能收到良好的教学效果。如学习跳绳项目时，可让学生2人一
10、组运用 “1、2、3、48”1个8拍的口令1人边喊口令边打节奏，1人进行徒手（或持绳）的脚步练习，当熟练后可互换学习。3、理念支撑：体育教学的节奏学习对学生身体的协调性有很大的帮助，学生边喊口令边打节奏可以与练习中的同伴一起学习，这样“潜移默化”把身体节奏加强入学生大脑节奏意识后，协调性也就会有所形成，体育教学中学生之间的合作学习就是从小的细节着手和培养。我们在体育教学中要正确理解探究学习。1、要“探”不舍本，要以“体”为主。在体育教学法中的探究学习主要不是局限于资料信息的收集整理或一引起体育原理上的辨析验证，这里是强调对运动技能和一引起身体练习手段的感悟、迁移、运用及创新。2、要“探”不在深
11、，参与则灵。3、要“探”在学生，更需师导。4、要“探”不离实，打好基础。5、要“探”不在果，重在过程。学起于思，思源于疑，无疑则无兴。疑问是吸引学生注意力集中的一种诱因，是开启思维活动的钥匙。没有学生的积极思维活动贯穿于教学过程，课堂教学质量就难以保证。教师在教学过程中应积极创设能引导学生自主参与，乐于探究，合作学习的教育环境。所以在学习过程中，教师还要鼓励学生把已学过的锻炼方法与本课的练习法结合起来，使学生敢于创造，开发创造潜力。比如，接住回弹球，学生能否互相配合起来？教师启发学生动脑，鼓励学生通过配合融入节奏练习，提高目标接中率。敢于创造是主体意识的内在表现，也是思维发展的表现形式。4、适
12、合学科：体育课堂。当然通过以上策略老师也要注意布置课后锻炼与学习：学生的自主学习、自主锻炼能力也需要反复的培养才能养成良好的习惯，这一点是勿用置疑的，另外从学生终身锻炼的要求也需要学生有自己锻炼的习惯，如果说，学生在校期间也没有平时自己锻炼的习惯，那么自主学习与自主锻炼只是一句空话，更谈不上终身体育了。况且，学生光靠课上的体育锻炼无论是锻炼学生的身体还是培养学生的自主学习能力都有是远远不够的，所以，我们必须安排与布置一些适当的课后锻炼与学习的作业，用以巩固学生课堂学习与开拓自主学习、自主锻炼的内容、方法。总之，自主学习是终身体育的需要。为了培养学生的终身体育意识，我们这些教师要培养学生的自主学
13、习能力，让学生在学习中能运用科学的锻炼方法，并养成一定的习惯，逐步形成终身体育观，只有这样，才能打下终身体育的基础。在体育课堂中学生的自主学习、交流合作、参与热情、情绪体验和探究、思考的过程都是提高学生的自主学习能力的过程。在学生自主合作学习的整个过程中，我们教师一直处于指导的地位，不断提供信息，观察并收集学生学习的情况，点播方法，铺路搭桥。安东尼罗宾说：“人的潜能如一座开发的金矿，蕴藏无比，价值无比。”每一个学生都具有巨大的发展潜能，我们在日常的教学中只有坚持以“自主性学习”为学习途径，多为学生提供动手、动脑、动口、动眼的机会，让他们在自由、宽松的氛围中主动参与学习，学生的自主性学习潜能才能得以充分的发挥。
