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1、怎样将动态评估运用于商务英语 赵翠芳 单位：广东理工职业学院在论及儿童的认知开展时,维果茨基提出了最近开展区;(ZoneofProximalDevelopment,简称ZPD)概念,认为儿童有两种开展程度:一种是儿童独立解决问题的实际开展程度,另一种是在有经历的成年人指引下或与才能高的同伴合作解决问题时所表达出的潜在较高程度,这两者之间的差距就是个体的最近开展区【6】(P86)。社会文化理论的另一个重要概念是支架;(Scaffolding),是指儿童在学习过程中在父母、老师或有经历的同伴引导下不断开展自己的认知才能;随着自身经历的逐步积累,别人给予的协助便越来越少,直至儿童最终形成自我解决问题
2、的才能【7】(P63)。也就是说,个体的认知才能开展需经历由中介调适到自我调适内化的过程,这一理念引导老师既要探究学生的最近开展区与开展潜力,还要重视来自师、长及同伴的互动交际在学生个体开展中的支架;作用。受社会文化理论的影响,学者们和教育工作者开场重视以动态视角开展对学生学习潜能的评估,至20世纪90年代后期到达高潮。简单地说,人们将在评估过程中通过评估者和学生的互动,尤其是在有经历的评估者的帮助下探究和发现学生潜在开展才能的一系列评估方式统称为动态评估(P337)。由于不同学者所强调的侧重点不同,形成了一系列不同的动态评估形式,大致可分为互动式(Interactionist)和干预式(In
3、terventionist)两类:前者是指师生经过充分的交流与互动,持续评估学生的教学反响与学习历程;后者是指老师连续应用前测验教学介入后测验;的评估程序理解学生在教学前后认知才能的开展。可见,动态评估可以统整教学与评估,兼重历程与结果,可以评估、预测学生最正确的开展水准,值得我们研究与借鉴。动态评估在我国外语教育中的应用本世纪初以来,国内外语教育界逐渐意识到传统的静态评估不能提供全面、准确的信息来描绘学生的学习开展行为、才能和成绩进步等方面的情况。彭金定和谭颖是国内较早开展动态评估应用研究的高校外语老师,她们讨论了在大学英语课堂教学中开展动态评估的必要性和可行性,发现动态评估在开发学生的认知
4、、培养学生学会学习的过程中发挥了重要作用。李媛霞在英语专业写作教学中构建了动态评估体系,进步了学生的英语写作才能和自主学习才能。孙静以及刘煜和赖小春分别讨论了高职类院校商务英语专业理论教学和普通本科院校商务英语专业动态评估体系的构建。陈利将动态评估引入高职外贸英语函电写作教学,加强了师生评改的有效性、合作性和交互性,提升了学生的外贸函电写作才能和程度。由此可见,在外语教学中合理设计动态评估活动可以促进学生的认知和学习自主性,提升英语程度,具有广阔的应用前景。综合国内文献来看,尽管已有不少老师在非英语专业大学英语课程和英语专业的语言技能课程(如语音、口语、阅读、写作、翻译等模块)教学中开展了动态
5、评估理论探究,但成果仍然缺乏,聚焦商务英语教学动态评估的研究那么更为少见。商务英语教学中的动态评估研究通常而言,商务英语指的是在国际商务领域中运用的英语,是一种英语功能变体,隶属专门用处英语(EnglishforSpecificPurposes,简称ESP)学科(P4)。王淑花和田丽比照研究了我国普通本科与高职类院校的商务英语教学,认为二者除了在课程体系建构方面有所差异,人才培养目的并没有本质区别,都应考虑社会需求和就业导向,培养英语语言运用和商务活动才能强、具有严谨的思维才能、融贯中西文化和职业素养高的外语人才。也就是说,高校商务英语人才培养的知识、才能和素养三个层面的目的都需要在课程教学中
6、得以表达和落实,这必然包括教学评估环节。在教学理论中,笔者遵循社会文化理论指导下的动态评估理念,在商务英语专业核心课程中建构了以学习过程监控和学习效果考评相结合的动态评估体系,促进了学生的知识、才能和素养的全面开展。(一)动态评估施行背景我院为商务英语专业二年级学生连续开设两学期的商务英语;专业必修课,所用教材分别是英国剑桥大学考试委员会推荐的?新编剑桥商务英语(初级)?和?新编剑桥商务英语(中级)?,其中商务英语1;课程性质为考试,商务英语2;为考察。本文汇报的是笔者针对某班商务英语2;课程学习所设计的评估方案。(二)动态评估教学设计1bull;评估内容为全面评估学生的知识、才能和素养的开展
7、过程与结果,本课程设计了包含静态测验在内的多元评估体系。首先,课堂观察是一种普遍且必要的评估手段。老师采用任务型教学法组织师生问答、二人对话和小组讨论等活动,重点考察学生的商务英语听、说技能以及学习态度、参与意识和自信心等情感因素。其次,为考察学生对商务背景知识和商务英语词汇的把握以及商务英语读、写程度,本课程开展期中和期末测验两次静态评估,试题选自剑桥商务英语证书(CambridgeBusinessEnglishCertificate,简称BEC)中级考试的阅读和写作真题以及对教材中商务英语高频词汇的英汉互译。原定采用闭卷考试,后采纳学生意见改为课外自测,一周后集中讲评,阅读局部由学生自评,
8、写作局部先由同伴互评后由老师主评。每局部讲解完毕老师均提供一定时间请学生在组内用中文开展做题思路与经历交流。再次,本课程设计了集中考察学生的思维才能、商务交际才能、信息技术应用才能以及创新才能、竞争意识、团队协作精神等人文、职业素养的小组商务活动模拟新产品发布会,要求学生自由组成4-6人的团队,模拟公司运营形式用英、汉双语推介本公司新产品。活动中老师和学生扮演现场媒体记者角色,对各团队逐一提问并评分;活动完毕后老师进展小组表现总评和个别学生点评,学生须开展组内自评并提交一份总结报告,老师批阅报告并以书面形式反响各组综合评价意见。最后,为促进学生的学习自主性和自我效能感,理解其认知开展过程和教学
9、干预效果,老师还设计了期末反思报告(以中文撰写)任务,主要包含学习收获、曾遭遇的困难与解决方法以及对课程教学的意见和建议,由老师逐一批阅并提供反响意见。为有效发挥教学评估的鼓励和竞争功能,以上五个工程的考核分别以百分制计分,各占课程总成绩的20%。2bull;评估主体本课程中的学习评估既注重老师的支架;引导作用,又发挥了学生的主体性。例如,老师在制定评估方案时遵循以学生为中心;的原那么,广泛征求他们对各项评估任务的施行细那么和评分标准的意见,保证了学生参与评估的积极性和主动性。另外,各项评估活动均要求学生先开展自评,之后老师提供反响意见,而在小组商务活动和两次测验中学生小组或个体之间还需要开展互评,以便每一位学生都能获取来自老师和同伴的多渠道反响信息,促进个体学习策略的优化和学习效果的全面评估。
