《九年级化学教学叙事》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级化学教学叙事（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、九年级化学教学叙事创设学习情境让课堂动起来现代学习理论非常强调学习情境对学生的促进作用，创设恰当的学习情境，不仅能激发学生的学习兴趣，调动他们参与学习活动的积极性和主动性，还能为学生提供丰富多彩的学习素材，促进学生对知识的理解，提高解决实际问题的能力。这是下午第一节课，时间是 2：40。望着有些疲倦的学生们，我还是津津有味的讲了起来，几分钟了，课堂上除了几位优等生的附和声之外，特别的沉闷，我决定结束讲解，把实验单发下去，自主练习也比课堂无效强。这节课是关于二氧化碳制取的知识技能课，考试的重点。因此，我做了精心的准备。有理论导航、分成设疑问题、达标训练；同时把问题和注意事项、训练都展示在黑板上，
2、层层到位，可是效果却不佳。怎样才是新课程理念下的课堂情境呢？调动不起学生学习的积极性，就是无效的课，我思考着下面的课怎么上。做一下演示实验，吸引学生的注意力，通过现象再去解决先前的设疑、注意事项、经过学生分组讨论，最后得出结论，效果或许要好得多。我提供了（1）碳酸钠和稀盐酸（2）石灰石和稀硫酸（3）石灰石和浓盐酸(4)石灰石和稀盐酸四组药品，并设置了几套实验装置，让学生选择去做，这样以来，学生好奇心大增，不再受课本步骤的约束，亲自试验验证。在操作中教师进行指导，及时纠正学生操作中的错误。这时学生的脸上已不见了刚才的无精打采而变得神采飞扬，课堂上已不再是只有我的声音。“趁热打铁”我把全班学生分成
3、六组，宣布了规则：“下面两个环节共六道题，各小组先讨论交流，然后选一名代表回答一题，答对的课后可以到实验室亲自在操作实验，也可求助他组同学”。瞬间选题求助，作答开始。同组的同学都希望自己的代表是最棒的，翻书声、讨论声、被求助同学的回答声，萦绕课堂。个个一副小科学家的样子，时而眉头紧锁、时而笑容满面，最后归纳出实验室制取二氧化碳的最佳方案。我的提示和总评又常常引起同学们一阵阵热烈的讨论。不知不觉中，这堂课将原先设计的教育内容完全在活动中被消化掉时，欢快的下课铃响了。但同学们仍沉浸在刚才的气氛中，有的还提出了拓展性的知识内容走出教室时，愉悦的心不能平静，我似乎很久没遇到这么炙热的师生同质疑，共探究
4、的场景了。学生也享受到了成功的快乐。反思：化学课常在午饭前后，根据人体的“生物钟”学生常会疲倦，教师也因此抱怨上课没有效果。精心准备的内容根本无法落实，达不到预期效果，通过这节课的经历，让我对新的教学理念突然有了更深的理解。教学中运用了实验探究法，通过探究CO2的性质，从探究中发现问题、分析问题，从而提高学生解决问题的能力。合作学习法，让学生分组准备试验、分组讨论。使学生在交流中取长补短，培养了学生的合作竞争意识。那么，什么叫精心备课？备什么课？传统意识上的“备课”就是：备教材、备教法、备学生，主角是老师，这节课教师讲的少了，学生动多了。师生单向的交流少了，生生、师生之间的互动合作多了；学生探索规律；讨论做实验的时间多了。学生不仅参与每一个教学环节，感受到课堂学习地快乐，品尝到了成功的喜悦，而且不同的学生得到了不同的发展。满足了学生求知、参与成功交流的需要，新课改意义上的“备课”应该是：备“能引起学生主动参与、积极探究富有挑战性的问题情境”；备“不同层次学生在课堂上的参与度”；备“培养学生自主获取新知的能力”，变“我学会”为“我会学”。教师必须创设出激发学生学习的兴趣，引导学生形成学习动机的氛围，而不是“照本宣科”设计好一个框，让学生跟着老师动。2011年4月利辛县望疃镇赵集学校九年级化学教学叙事李强 2011年4月
