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1、多元智力理论与艺术课堂教学张黎 今天，颍州区的艺术教师齐聚一堂，参加清河路一小的课题展示活动，共同分享艺术教育试验成果，我相信，通过今天的活动交流，老师们会有一些收获，或者会得到一点启发。艺术教育是传播美的教育，但是在播撒美的种子的过程中，会有艰辛，会有问题。有问题，就应该去思索，去解决，课题研究就是解决问题的过程，并不高深。清河路一小的艺术教师在过去的三年多的时间里，潜心研究试验，探索艺术教育的出路，学生综合发展的路径，学科之间的整合，教师的专业成长等等一系列问题。通过今天的展示，我们可以看出，她们真正面向全体学生，直面艺术教学的困境，寻找出艺术教学的可行方法。 多元智力理论由美国哈佛大学发
2、展心理学家霍华德加德纳提出，迄今已有20多年的历史，已逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想。霍华德加德纳认为人有八种智力，分别是言语语言智力、音乐节奏智力、逻辑数理智力、视觉空间智力、身体动觉智力、自知自省智力、交往交流智力和自然智力。多元智力理论中的智力是多维的，包含逻辑思维、形象思维，要达到智力的合理发展，离不开智力的均衡协调发展。而且智力之间必须相互渗透。课程标准提倡学科在张显本学科特点的基础上进行综合。在传统的学校教育中，艺术学科和其他学科之间没有必然的联系，往往只是调味剂，缓解主科的压力与疲劳。雷默在音乐教育的哲学一书中提出“综合审美教育”的概念。我
3、们认为任何艺术门类在本质上都不是单一技能的发展，单一艺术技能的发展不能够形成真正有魅力的艺术能力。在实验中，我们将把艺术和其他学科联系起来，促进艺术课程和其他课程的结合，着眼于人智力的整体发展，克服各种感官的人为分裂（如：在通感的作用下，人的思维情感活动就可以呈现整体的认识），让学生在学习艺术的过程中扩大视野、拓宽思路，着重培养学生的实践能力和创造能力，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我的能力和适应环境的能力，使多种智力在学习艺术的过程中能够得到一定的发展。音乐课程标准在基本理念中指出：音乐教学提倡学科在张显本学科特点的基础上进行综合。普通学校音乐、美术教育
4、区别于专业艺术技能教育，它是大众普及教育，更关注审美，注重把知识技能融于审美活动之中，加强音乐同其他学科的联系并在教学中整合，这不仅是一种趋势，具有广阔的发展前景，同时具有丰富的教学资源。现在不论哪个版本的教材都是以单元主题为核心组织内容，更有广阔的拓展空间。如欣赏美妙的音乐时可以运用诗化的语言散文式的表达描述音乐的情境，营造浓郁的艺术氛围。例如：欣赏森吉德玛这支曲子时，就选用老舍先生的描写草原的优美文章营造了诗意的艺术氛围，并听音乐进行绘画，描绘草原的美景，还通过学习蒙古舞展现蒙古风情，这样就融入了四种智能，音乐节奏智力，言语语言智力、视觉空间智力、身体动觉智力，体现了综合的智力价值，在这样
5、的课堂中，学生分组表现，总会找到自己喜欢愿意参与的活动。通过听赏、描述、绘画、表演等一系列艺术活动，培养了学生感受美、表现美的能力，发展了学生的音乐想象力、逻辑思维能力、语言表达能力、表演能力、歌唱能力、绘画能力、与人合作的能力。多元智力理论中的智力是多维的，包含逻辑思维、形象思维，要达到智力的合理发展，离不开智力之间的相互渗透。尝试把艺术和其他学科联系起来，促进音乐课程和其他课程的整合，着眼于学生智力的整体发展，规避分科带来的各种感官的人为分裂（如：在通感的作用下，人的思维情感活动就可以呈现整体的认识，著名的例子就是“红杏枝头春意闹”），让学生在学习艺术的过程中扩大视野、拓宽思路，着重培养学
6、生的实践能力和创造能力，全面培养学生的视觉能力、听觉能力、动作协调能力、语言表达能力、认识自我的能力和适应环境的能力，使多种智力在艺术学习的过程中能够得到一定的发展。 基础教育阶段音乐学科是处于弱势地位的，这是普遍现象。音乐教师更是属于教育行列的弱势群体，但音乐教师仍然要认清自己的教育职责，很好地完成教学任务，这就要得到班主任和家长的认可和支持。课题组的音乐老师与语文老师一起进行过音乐欣赏写短文的尝试，像听赏渔舟唱晚，每一个学生的感受不同，笔端的语言也五彩缤纷，有的同学引用古诗中的经典句子为短文增色，用“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”来描绘景色；有的同学说他仿佛听到鱼儿的叹息比起没有话题而记
7、流水账生动得多。在我校陈明明老师的一节数学公开课上，音乐响起，扮演荷叶和小鱼的学生在同学的诵读声中登上讲台，“江南可采莲，莲叶何田田，鱼戏莲叶东，鱼戏莲叶南”不知道的人可能以为是音乐课，其实是陈老师在讲授方向这一数学问题。这样的数学课充满乐趣，也充满美感，学生没有理由不喜欢。班会课是我校学科综合实践教学的有效课堂，在班会课上，学生充分发挥自主作用，自己选题，自己组织，各个环节有条不紊，充分展示自己的才华。每周一次的班会，已经成为学生们满心期盼的时刻。颍州晚报就曾为我校的班会课做了整版的报道，我们可以清楚地看见洋溢在学生们脸上的快乐和自信。教师就要善于从学生中开发课程资源，尊重学生的学习主体地位
8、。有些学生有特长，在某一领域可能比老师还优秀，教师与学生合作，可以激发学生的能力。有的家长可能是某个领域的专家，我们为什么不请家长进教室，和家长合作呢？从教学效果出发，教师应该在更广阔的范围扩大教学的深度和广度。 多元智力理论指出人具备各种不同的智力，有的人把一种智力发展到高线的水平，那就是特长。而有的人却把多种智力发展到高线水平，那就是全面发展的复合型人才。教师不仅要让学生学会考试，我们认为更重要的是培养学生的自信心，帮助学生发展他们喜欢学习的情感。在传统的教育实践中，只重视语文、数学主科，也就是只注重言语语言智力和逻辑数理智力，而其他的智力基本上被看成无关紧要可有可无的能力。所以，对语文和
9、数学不感兴趣、学习成绩不好的学生，经常会受到老师的批评和同学的蔑视，久而久之，这些孩子的自尊心、自信心在不断打击下逐渐减弱直到完全丧失，以至于出现各种行为、心理上的问题学生。以多元智力理论为指导，要求教师应该关注每个学生的某一智力长项，比如他跑得很快，他乐感很好。完整的教育应该既包括传统教育的重点领域语文数学，也包括传统教育非重点领域如体育、绘画、音乐、交往。如果每个人认为，即使某些学生的语文、数学成绩不理想，并不意味着他们是什么都不行的失败者，那将为多少孩子提供成功的土壤。而教师从各个角度去了解发现他们的闪光点，并采取适当的有效的方法，让他们的特长得到有效地发挥，并从特长出发适当发展他们的其
10、他智力，那将又会有多少成功的孩子。如果老师欣赏、重视传统教育下所谓的“差生”的某一长项，同学们也尊重和钦佩他们的长处，这样的学生就会快乐地生活在老师同学的欣赏和尊重中，他们的自尊心和自信心就会在爱的暖阳中渐渐复苏，他们会对老师、同学产生积极的情感，难道他们不会逐渐对学习产生兴趣吗？多元智力强调八种智力中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智力一视同仁，对每一个学生关爱有加。我们强调学生的自评和互评，在评价过程中，突出学生的自我评价，教师的评价只起建议作用，让学生更清楚地认识自己，在不断地自我反思过程中，学生的找到自信的源泉。学生可以说，我是数学天才，我是电脑高手，我是
11、小歌手，我是小画家，也可以说，我劳动很好，我的舞跳得优美，我会跳拉丁舞，我读书特别动听，我和同学特别要好，我每天都很快乐，等等。每个学生都能够找到自我肯定的角度。学期结束时，教师根据学生递交的自评，依据平时观察，针对学生的个性特点，对学生进行鼓励性的评价，让每个学生都能体会阳光照耀般的温馨关爱。通过课题的试验，清河路一小的教师在专业上有了很大提升。张黎老师在2007年至2008年过关斩将，以优异的成绩获得安徽省教坛新星称号，2010年获得阜阳市学科带头人称号，2011年获得阜阳名师称号。袁静静老师在阜阳市音乐优质课比赛中获得一等奖，在颍州区教研活动中成功执教公开课云。田敏老师在颍州区美术优质课比赛中获得一等奖。高健老师在颍州区中心教研组活动中成功执教公开课春来了，还获得多媒体教学大赛一等奖。更为可喜的是，语文教师也参与到课题的试验中来，给予艺术教师以支持，通过学科之间的整合，学科教师的专业朝着横向发展，教师的视野更宽阔，技能更广博，更适应新的课程改革，更适应学生的全面发展。
