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1、高职英语口语教学中任务型教学模式的构建与应用一、前言现阶段， 高职英语口语教学过程中， 很多情况下是采取传统教学方法， 课堂教学中主要侧重于讲解语法知识， 一些学生能够全面掌握文章之中的语法， 不过， 当处于交际环境中就变得束手束脚了。 所以， 传统英语口语教学的方法和高职教学发展要求已不再适宜。在上世纪 80 年代，任务型教学法逐渐被应用到了教学过程中， 任务型教学方法中更加强调对学生实践能力的培养， 也就是把教学工作的中心放在实践教学之中。而在英语口语教学之中，采用任务型教学方法便是让学生可以使用英语完成交流活动， 顺利处理遇到的问题。 采用任务型教学方法， 能够确保课堂教学过程中， 学生
2、转变为课堂教学的主体， 确保学生能够拥有更多的机会将英语应用到实践中。不过，采用任务型教学方法时，教师应当充分的发挥引导作用， 确保学生能够更加顺利的完成任务， 在完成任务的过程中习得目标语。二、高职英语口语教学的现状1. 高职学生的英语基础知识普遍偏低， 尤其是英语口语表达能力较为欠缺。 进行日常的对话过程中， 很多学生甚至不能使用英语说出完整的一句话， 在对话中基本上都是一些较为简单的单词，例如，“ yes”、“no”、“bye”等等。一些学生虽然能够使用英语完成一些较为简单的交流活动， 不过， 在对话中出现的语法错误相对多， 同时句子的逻辑性相对较差。 这些都表现出了高职学生英语口语能力
3、相对不高， 同时也说明了高职学生在英语的听、说等方面均存在一定欠缺。2. 高职学生由于缺少相应的环境， 导致学生基本上不能主动使用英语进行交流， 未能形成使用英语的氛围， 学生对此也不抱什么兴趣。 仅仅在课堂上使用英语交流， 在课下几乎不会有人使用英语交谈，导致学生练习英语的时间变得非常有限。3. 教师所采用的教学方式主要是语法讲解为主， 课堂教学中也是以教师作为主体， 学生知识被动的接受知识， 课堂上多是针对语法以及词汇等进行讲解，几乎不会留时间让学生联系口语，学生参与课堂的意识较差，很多学生学习英语课程感觉非常困难，导致成绩变得较差，更加没有兴趣学习，这样恶性循环，最后学生干脆完全放弃了学
4、习英语课程，课堂教学的效果可想而知。三、英语口语教学中任务型教学模型的构建1. 任务前一一主题准备阶段。英语口语教学过程中选题非常重要， 教师应当依照学生生活阅历情况， 选用能够紧密结合生活的主题，不可以选择过难的主题，也不能选择较易的主题。如果选择的主题过难则会使学生很难深入的对主题进行思考， 而太容易又无法引起学生学习兴趣。 因此， 主题应当尽可能的可以提升学生学习兴趣， 并且教师还要充分利用多媒体设备， 能够让学生更为直观的了解主题内容， 并采用头脑风暴的教学方法， 让学生各自发表自己见解，和同学互相讨论对主题的理解。2. 任务中执行阶段。 教师利用头脑风暴教学方法， 让学生进行分组的讨
5、论，并且，教师应当充分的发挥引导作用。学生针对所设定的主题进行讨论过程中，应当对讨论时长加以限定，不能无限制的讨论。 教师还要引导学生要拥有团队意识， 确保所有的学生均能够参与到其中， 均能够获得发言的机会。 由于中职学生的英语基础知识相对较差， 教师可以向学生提供一定的话题模板， 让学生将和主题相关的核心词汇填写到模板之中， 这样不仅能够确保主题更加明确， 同时还能够让学生讨论与交流拥有更强的逻辑性。 学生在开展阶段性任务过程中能够确定更为明确的目标， 而且所设定的任务主题也和自身生活存在紧密关联性， 学生也会投入更多热情。 在完成了对话任务以后， 学生可以互相进行评价，教师也能够对各组进行
6、点评。3. 任务后结果展示以及评价阶段。 在完成了小组讨论工作之后， 要求所有学生均应当依照之前分组完成口语展示， 将此作为任务结果。 最好能够确保所有学生均可以走向讲台， 向同学表达自身的观点，展示自己的口语。如此，不仅能够让学生可以充分展示自己的能力，并且还可以有效地提升学生交际能力。四、高职英语口语教学中任务型教学模式的应用反思教师在应用任务型教学模式的过程中， 除了要确保选题的科学性之外， 同时也要尤为关注课堂教学中的学习氛围培养。 只有建立了轻松地学习氛围， 才能确保学生可以更加自主的开展学习活动，才能取得更好的学习效果。而且，在完成不同任务的过程中， 学生会进行分组， 而在分组时也要注意不同学生的英语水平，要保证不同组之间生的水平相当， 确保任务完成中的公平性， 也 会更有利于学生进行互动交流。五、 ?Y 语在英语口语教学过程中， 采用任务型教学方法， 学生转变为课堂学习的主体， 可以确保学生学习能动性得以有效发挥。 不过，针对不同的学生，教师应当适宜的对任务型教学模式加以调整，如此才能够保障英语口语教学效果得以有效的提升。
