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1、小学语文自主阅读教学模式为促进我校语文课堂效率的提高，落实课改新理念和小学语文教学目标，根据我校语文教学实际，在吸取目标教学法、尝试教学法精髓与成功语文教学模式的基础上，构建小学中高年段语文自主阅读教学模式。一、基本框架巩固拓展精读领悟赏读升华 初读感知 四步：目标导读展示提高合作交流自主探究四 环： 梳理拓展组织辅导呈现目标教师活动：积累运用交流完善自读自悟明确目标学生活动： 二、课时划分：初读感知第一课时完成，精读领悟、赏读升华、巩固拓展第二课时完成。三、基本操作 （一）初读感知 可以在前进行（课前预习），也可以在第一课时进行。1、目标导读：（在此阶段一般要达到如下目标） （1）自学字、词
2、。扫清字词障碍，读准生字词，结合工具书或语言环境，理解部分字词。（2）读通课文，感知大意。主要目标是引导学生对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。（3）尝试解决课后“思考题”，看看自己能读懂什么，还有哪些地方不理解的，并记下这些问题。（4）了解作者及写作背景。2、自主探究：学生根据“目标导读”进行自主学习。3、合作交流：同桌或小组内检查生字词的认读与理解；检查课文能否读正确、读流利。4、展示提升：教师检查初读情况（字词认读、课文能否读正确通顺），引导学生梳理课文主要内容，感知课文大意。操作说明：1、“初读感知”中的四点主要任务第一课时完成的任务有三点：（1）自学生字、词语；（2）读通课文，感知
3、大意；（3）尝试解决课后“思考题”。第四点任务 “了解作者及写作背景”可以在第一课时前完成。因为课上不可能进行资料的收集。2、在预读中，要培养学生“三问”、“三读”习惯，即：问自己、问字典、问他人；边读边思考边动笔，读后提出问题。3、初读感知重在对课文内容和对情感主旨的一个整体把握。只需达到“感知”的层面，无需抓住重点词深入理解。目的是让学生对文本内容和情感基调有一个整体的印象，为下一步的精读领悟做一个整体的“感知”。（二）精读领悟精读阶段属于品味性阅读，主要任务是围绕教学重点，抓住文章的重点词、句、段进行深入的理解、品味。创设问题情境，激发阅读情趣。1、出示目标导读，明确导读要求。2、学生根
4、据目标导读，自读自悟。3、小组合作交流，达成初步共识，提出疑难问题。4、展示交流。教师引导学生抓住重点词适时点拨，体会情感，相机引导感情朗读，小结写法，适当进行语言训练。操作说明：“精读领悟”是四步中相对最关键的一步，不仅承担着学习字词的任务，更重要的是承担着理解内容、体会情感、领悟写法的重要任务。是落实“学语言”的一个重要步骤，即要“得言”，又要“得法”。为 “赏读升华、巩固拓展”步骤中的“积累语言” “读写结合”“小练笔”的落实做好“情感铺垫”和“写法铺垫”。（三）赏读升华赏读阶段属于鉴赏性阅读，其主要任务有两个方面：一是要引导学生赏语言升华情感；二是要引导学生赏方法揣摩写法。其主要做法有
5、三点：1、读诵读整篇课文或片段，积累语言，升华情感。2、写深化文章主旨性的续写或补白。3、理回归整体，梳理写法，升华对文章中心的理解。操作说明：在此阶段的教法与学法，要根据教学目标达成的需要，灵活运用“四环节”。其赏读内容与方法的选择，要根据教材的需要和教学目标的需要灵活处理。（四）巩固拓展这个阶段主要是在读的基础上，引导学生进行语文基础知识的练习，对阅读基本能力的训练。一般包括四个方面：一是字词句训练；二是阅读理解性训练；三是积累应用性训练；四是小练笔式的训练。操作说明：1、此阶段“四环”方法同上，在教法与学法，要根据目标的需要，灵活运用“四环节”。 无需环节齐全。2、“目标导读”的内容（题
6、型）根据目标的需要来确定。无需每个训练方面都逐一进行训练。四、实施建议1、科学设计导读提纲。一是目标设计既要体现整体性，又要突出各阶段的教学目标、教学重点；二是目标导读设计要体现“三导”，即导内容（读什么）、导方法（怎么读）、导思维（怎么思）；三是要把单元重点、课文重点、课后思考题做为设计目标导读的依据；四是目标导读的设计要遵循循序渐进的学习原则，遵循“感知理解巩固运用”学习规律，体现从“整体部分整体”的文本解读思路。提示：“目标导读”的方法可灵活处理。可以用小黑板、大屏幕等“写”写出来，可以是老师以“提问、要求”的形式“说”出来。2、切实落实“自主探究”。自主学习是“四环”的基础，更是落实目
7、标的核心。它是合作交流的提前，决定着展示交流的效度、深度。学生只有真正学有所得，学有所疑，才能保证交流、展示的实效性。因此要给学生充分的自读自悟的空间，使学生读有时间、悟有时间。3、灵活运用合作学习。一是在形式上要灵活，可同桌合作交流，也可小组合作交流。二是要根据教学目标的难易度，或学生质疑问题的深度，来决定是否应用合作学习形式。三是要确保合作交流的广度、深度、效度。4、充分发挥老师在“展示提高”中的主导作用。 “主导”并非等同于主体，主体仍然是学生。教学中，不能假借展示，把学生引导教师的预设之中，也不能用假展示来掩盖教师的串讲。要让学生充分来展示自己所得所悟所疑。教师的“导”要体现在四个方面
8、；一是导思路，当学生思维受阻或狭窄时，要帮助学生开打学生的思维，引导学生着眼于文本整体、重点来思考问题；二是导方法，当学生方法不当时，及时给予点指；三是导情感，当学生展示精彩与独特时，及时给予表扬，相机引导学生有感情的朗读；当学生出错偏差时，给予信心与帮助；四是导训练，围绕课文的重点，精心设计训练题，及时进行强化性、应用性、拓展性的训练。五、模式特点1、体现了语文教学规律和学生的认知规律。文本解读遵循了从“整体部分整体”教学规律；学生学习遵循了从感知性阅读到理解性阅读，从品味性阅读到鉴赏性阅读的规律。2、体现了新课程所倡导的学习方式。自主、合作、探究性学生在各阶段均有不同程度的体现，而且灵活性较强。3、突出了学生学习的主体地位。每一步都体现了“先学后教、先练后讲、当堂训练”的教学理念，有利于教学目标的有效达成，有利于培养学生语文学习能力。1
