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1、语法教学要做到三“适” 我认为小学阶段学生掌握一些语法知识是必要的，这样可以避免学生运用语言的盲目性，能够让他们更牢固、正确的掌握语言。然而，在课堂上，我们如何才能又保持学生学习的热情，又能让他们掌握这种枯燥无味的语法知识呢?作为小学英语教师，如何把握语法教学的度？我认为，语法教学应该“因生而异”，对于不同年级学生，教师的教学方式与教学要求应该有所区别。我觉得小学英语语法教学应该做到 “适量”，“适时”，“适当”。首先，小学英语语法教学要“适时”，应该在适当的时候进行。我认为，在语法教学中，教师要把握好语法教学出现的时机。教师要安排好在一学期或是一节课中，什么时候需要语法教学，更适合。 其次，
2、小学英语语法教学要“适量”。根据各年级学生的生理和心理特征不同，在课堂教学中，教师安排语法教学的内容量也有所区别。我认为，语法教学在低年级教学中应该尽量少出现，在中高年级教学中也应该“适量”。再次，小学英语语法教学要“适当”，也就是教学方式要适当。正如在视频中的专家老师所说，语法教学可以分为“隐性”教学和“显性”教学。我们可以根据教学内容的难易度和不同年级学生特点，分别采用适当的教学方式。我认为，相对而言，“隐性”教学更适合小学英语教学。特别是对于低年级学生而言，我觉得语法知识应该老师在潜移默化当中渗透，让学生在老师的一些暗示中去理解一些比较浅显的语法知识。而在高年级教学中，有些语法知识采用直
3、接呈现教学的“显性”教学方式反而更合适，更恰当。闹”与“不闹”的选择 成功的课堂，究竟该是怎般模样？“闹”与“不闹”之间，该如何取舍？ “生动活泼”的课听多了，接触多了，实践也多了，却也有这般感触。这些形形色色的教学形式（尤其是在公开课上）不知不觉开始模糊了我们的视觉，有时让我们陷入了另一个危险的境地：那就是，注重了丰富多彩的教学形式，忽视了教学的本质的东西学生的发展。比如说，为了，上一节公开课，我们的老师绞尽脑汁，煞费心机，想出了许多新颖的教学活动形式，特别体现在制作电脑软件上（为一个软件，可能花上好些天，甚至个把月的时间）， 并且把这些绝妙的活动一一组合在一节课上。他们经常会把2-3节课才
4、能完成的教学活动，通通放到一节课内展示，期望在公开课上，尽量多地给与会老师新的收获，得到认可。通常，为了一节公开课的成功，往往需要反复多次的试教-修改-再试教的过程。渐渐，我们也就发现，这样的课堂在我们的日常教学中成功率并不高。 教学形式本应该是为教学目标服务的，结果，遗憾的是，我们许多教师在无意中却成了教学形式的“奴隶”。于是，在课前，老师们为了准备活动而劳心伤神；在课堂上，他们忙于“走教案”，头脑想的全是如何一一落实教案的每一个活动，学生成了活动的接受对象，被动地跟着老师走。 于是，不知何时开始，我在“闹”与“不闹”之间有所选择，我喜欢“不闹”，觉得平静更适合日常教学，更适合长期教学。 让
5、教学活动更具实效性 任何形式的教育，不论教师采取怎样的教学方法，通过怎样的教学手段，借助怎样的教学媒体，都是为了达到教育的目标，都是为了收到满意的教学效果。曾经看过这样一个课例：教学内容是关于水果类单词教师在进行了几次简单的跟读后，为了巩固教学成果，更为了活跃课堂气氛，同时体现活动教学的理念，安排了下面的活动：拍皮球比赛，赢者读单词，读得好得奖品。这样，经过20分钟的活动，在学生挣着拍皮球，抢着拿奖品中完成了教学。到了最后，课堂是活跃起来了，但是却将大部分的时间浪费在了拍皮球上，结果学生对单词掌握也很不理想。其实，同样的教学内容，在巩固操练环节，我们也可以设计一个“闻香识水果”的游戏，让学生通过闻水果香味来猜出是哪种水果。同时简单的游戏，却更具实效性。 我们的外语教学活动必须尽可能使所有教学活动有效化，让教学活动更具实效性，不管我们采取怎样的教学方法，运用怎样的教学手段，开展怎样的教学活动，都应该在规定的优先教学实践内达到规定的教学目标，只有这样，才算实现了较好的教学效果。
