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1、如何准备美味的物理餐http:/www.DearEDU.com摘要：上好一堂物理课，无异于准备好一桌营养丰富、搭配合理并且可口的饭菜，要让学生在课堂上吃得好，吃得饱，还要消化好。那么，怎样才能让学生更好地“吃掉”物理呢？本文从中学生的心理特点出发，讲述应怎样设计好物理餐中的“开胃菜”、“主菜”和“饭后果”。关键词：中学生的心理特点 物理味 导入 实验 小结前言：上好一堂物理课，无异于准备好一桌营养丰富、搭配合理并且可口的饭菜，要让学生在课堂上吃得好，吃得饱，还要消化好。要让学生很好地“吃掉”物理知识，首先这饭菜要符合他的口味，才能让他愿意吃。因此，摆弄一堂色、香、味俱全的物理课，先要了解消费的
2、人群学生，有着怎样的心理特点。1、好奇。好奇能使人善于发现问题，提出问题，并激发求知欲和学习兴趣。2、好问。好问是中学生心理的又一特点，中学生的认识逐渐由经验型向思维型发展，学生好问的积极性应得到鼓励和尊重。 3、好动。好动是学生积极思维的一种表现，设计探索性实验，可以激发学生的好动心理，从而提高他们的观察力和实验素养。 4、好胜。好胜是中学生极为宝贵的一个心理特点，有利于他们形成平等竞争的品格，课堂上可以把教材中一些似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识让他们争论，以求在争论中明理求知。 5、好玩。玩是中学生的天性，玩也有出息。让学生在玩中求知，在玩中创新。 充分考虑学生好奇、好问、
3、好动、好胜、好玩的心理特点，课堂就可以有的放矢地设计了。 一、设计“开胃菜”，也就是物理课上常说的“导入”。导入有什么样的作用呢？通常一节课开始的前几分钟，学生经历了十分钟的课间休息，往往精神仍处于散漫状态。如果教师一上课端出一盘干巴巴的菜肴：“今天这节课我们准备讲章第节，请大家翻开书本第页”，接下来是正式的教学内容。这下，学生哪还咽得下去，自然也没了想吃的胃口！如果教师换一种方式，将每节课的导入设计好，一开课就把学生的注意力吸引过来，好比一小碟的开胃菜，无须多，但能一下子就激起想吃的欲望。单一的“开胃菜”如果天天吃也会没意思，因此，导入不可能是千篇一律的。下面是一些常用的导入方法。1、温故知
4、新法 在学习新知识之前，把以前讲过的、与本节课有关系的知识点复习一下，既能巩固旧的知识，又能为新知识学习做一些铺垫。比如在导入初二物理“路程和时间的计算”时，可以先复习一下以前所讲的速度的概念和求速度的公式，然后告诉学生，本节课的主要目的是通过对公式v=s/t进行变形，并解决一些相关的问题，便顺理成章地进行新课的教学。2、学生实验法 有时候，教师的演示实验现象不够明显，起不到良好的效果。这时可让学生自己来做一些小实验，会收到更好的效果。比如在导入“大气压的变化”时，事先让学生在家做课本的小实验“ 观察大气压随高度的变化”。上课时，教师让学生说出观察的结果，能强烈激起学生的求知欲望，这对新课的讲
5、解是十分有利的。3、实验演示法 在讲新课之前，教师先做一些演示实验，让学生思考实验中的一些现象或所得到的结果，达到调动学生学习性的目的。例如在导入光的折射现象时，将一根直尺斜放进玻璃杯中，提问：观察到什么现象？为什么会出现这种现象？类似于这些学生日常生活中经常碰到的，却又无法解释的现象最能激起他们的求知欲，学生的主动性大大增加，为新课的讲解创造了良好的条件。4、讲述故事法 初中学生的感性思维较强，对于一些有关物理的有趣小故事，他们最爱听了。比如：在导入“机械运动”时，就可以跟学生讲一讲书上提到的二战时期法国飞行员在空中用手抓到德国子弹的故事。听了这个故事，学生都会觉得很惊奇、很有趣，也很想知道
6、其中所包含的物理意义，于是顺利地进入了新课的学习。5、列举现象法 生活中有许多司空见惯的现象，很少人会去探个究竟。在导入时将这些现象列举出来，问一问学生，效果十分明显。例如：在导入“蒸发”时，列举下列现象：（1）夏天游泳的时候，从水中起来的时候会觉得有些冷 （2）狗在夏天时常吐舌头 （3）酒精擦在手上很快就不见了。这些现象都很常见，我们可以进一步提问学生如何解释这些现象呢？通过列举和提问，大家都兴趣高涨，为新课的教学提供了一个很好的开始。6、实际需要法 物理学习的最终目的是学以致用。如果在学完一节课后，能将所学应用于我们的实际生活，这对提高学生学习物理的兴趣有非常大的帮助。因此，我们可以在导入
7、时提出生活中要解决的问题，让大家来思考。例如：在导入“大气压的变化”时，我们可以让学生思考这样一个问题：如果我们有机会进行野外科学考察，登上一座高山时发现饭无论怎么煮都是夹生的，该怎么办呢？学生在学完这一节课后，就能提出行之有效的解决方法，他们心中会油然而生一种自豪感和成就感。二、设计“主菜”。一堂成功或名符其实的物理课，一定要讲究它的“味”。应有哪些“味”呢?我认为应有以下“三味”。1、原味 既是物理课，就应有强烈的物理味道。物理是以实验为基础的学科，实验就是物理的原味。那么，如何使物理课富有原味呢？起码要做好以下三点： （1）做够物理实验。这是物理课原味浓厚的根本保证。 观察和实验，对培养
8、学生的观察和实验能力，实事求是的科学态度，引起学习兴趣都有不可替代的重要作用。随着物理教改的深入进行，物理课的实验比例不断增大，实验形式也不断翻新，学校现有实验仪器可能跟不上需求。作为物理教师不能消极等待，应有“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”的精神，通过因地制宜和因陋就简或寻找替代性实验的办法，以保持物理课应有的浓厚原味。至于那种完全丧失物理原味，以讲代做的做法，应彻底摈弃。另外，根据中学生分组实验较少的现状，物理教师应尽量把演示实验改为随堂学生实验，这样边学边做，不仅能增大物理课的原味，更有利于师生间的配合，学生积极练能力、课堂教学增效率。 （2）提高物理实验的成功率。物理实验的成功率，是
9、衡量物理课原味品质优劣的标志。如果实验失败了，就会导致原味的变质或丧失，这样不仅不能开学生的物理胃口，反而会大倒其胃口，降低学生想“吃掉”物理的热情。 为了保证物理实验有较高的成功率，教师课前应做好下列准备工作：认真阅读仪器说明书，了解仪器的主要构造和基本原理。实验装置和仪器性能是否符合规范要求，需作哪些调试和改进。课前亲自做实验，发现问题及时处理。估计和掌握实验时间。构思如何引导学生有效地观察实验的办法。 （3）完善物理实验。教材中的实验，虽然经过很多教育专家审定，但由于不同地区不同学校具体情况都会有所不同，教材中的实验并非个个都符合实际，其中还有些实验在取材、原理、步骤、可信度等方面或多或
10、少地存在一些不足或缺陷，需要教师在授课时改进优化。比如，中学物理教材里有一个“电流热效应”的演示实验：在烧瓶中装入一根电阻丝，通入电流后电阻丝发热，水加热后温度计示数升高。这个实验器材多，操作复杂，且可见度不高。为了让学生更好地观察和理解，把该实验改进成分组实验。对铅笔芯通入电流，把铅笔芯放在蜡烛的上面，观察蜡烛的熔化情况。这样的改进，使实验操作简单易行，同时学生容易观察且增强了动手的能力。可见，改进优化物理实验，既能使物理课的原味变得清新宜人，又能提高物理教学质量。2、美味 既是美味佳肴，学生自然乐于吃。这里指的美味，就是物理课上常说的“趣味”。把物理课上要传授的知识转换成种种艺术的形象和活
11、动，把学生的“好奇、好问、好动、好胜、好玩”充份调动起来，把以往死板的课堂教育转变成即席的和具有美学趣味的对话、歌舞、戏剧表演、诗歌朗诵、艺术设计和绘画等活动，物理课自然形成有了各种风味的美食。那么，如何让物理课富有趣味呢?我认为应从以下二个主要方面去努力： （1）巧设悬念，激发趣味。巧设悬念，容易造成良好的心理姿势和思维环境，激发学生的求知欲望，使学生趣味十足地积极开动脑筋去思索，去探求。比如讲述“摩擦起电”一节，我们可以这样设悬念进行新课：“这里有一条塑料包装绳，不能使用任何工具和器材，请你把它粘到黑板上！这样的设疑会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力，并激发出浓浓的学习趣味。 （2）采新猎
12、奇，精酿趣味。中学生具有强烈的采新猎奇的心理倾向，教师平时精心收集的新奇物理资料适时地应用到课堂里，会酿造出诱人的学习趣味。例如在讲述“能的转化和守恒定律”时，介绍美国桑托斯公司的超级市场，在出入口处的转动门的轴上连接了一套发条式的能量收集及转化器。每天众多的顾客进进出出都要用手推转动门，公司就可由此得到大量的电能而增加利润。介绍这些，不仅能使课堂内趣味充盈，还能引起学生有益的发散思维，迸发出创造性思维火花。3、人味 这里说的人味，指的是教师要怀美而教。物理课，从某种意义上讲是教师、学生、教材之间的面对面的“对谈”和“操作”，是一种思想的交流、知识的融汇、能力的切磋和美感的互通。 要求教师要“
13、怀美而教”，即要在课堂中注进鲜明浓郁的美感，用这种动人心魄的美感去触动学生平静的心，对他们进行物理知识的传授和能力的培养以及人生观、世界观和科学观的教育。同时，教师要把自己对学生的热爱、关怀、体贴、谅解、鼓励和期待之美意，表露在自己的教学仪态、教学语言和教学行为之中。比如，教师上课时总是表现出衣着的优雅，板书的工整，教态的和善，操作的规范，语言的亲切，情意的举动厚，让学生觉得教师就是美的化身。这样，学生就会感到温暖和幸福，受到激励和鼓舞；师生之间就能感情融洽，关系密切；学生还会“爱屋及乌”，认为教师的一切长处都值得学习。在教学过程中，教师还要根据教材恰当地运用各种教学手段，激发学生的美感并产生共鸣，使物理课堂美味飘逸。三、设计“饭后果 ” 一翻饱餐后，来些“点心和水果”，也就是常说的小结，有助于消化。“点心和水果 ”份量无须多，精简几句把课堂上所学的知识梳理总结一下，学生就更容易理解消化了。丰富可口的物理餐令人向往，花样单调的却会让学生望而却步。目前，由于要应付中考等原因，有相当数量的物理课堂美味淡无，嚼在口中若如蔗渣，因而阻碍了素质教育的进行，这值得物理教育界警醒并研究对策。
