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1、认识角教学案例教学目标：1、结合生活实际，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系。2. 通过“找角、认角、摆角”等活动，直观认识角，知道角的各部分名称。3. 通过“比一比”活动体会角的大小与两边张口的大小有关，发展动手操作能力和思维能力。教学重点： 直观认识平面图形中角，知道角的各部分名称。教学难点：学会比较角的大小的方法、认识角的大小与何有关。教具准备：课件、三角板、活动角学具准备：两根小棒活动角教学过程：一、创设情景，引入新课。（出示三角板）师：同学们，今天老师给大家带来了一件东西大家认识吗？它叫什么名字？（三角板）师：为什么叫它“三角板”？（因为它有三个角），在哪儿？（让学生指一指）
2、师：这就我们今天要认识的新朋友角 板书：认识角二、联系生活，探索新知。（一）找角直观感知师：除了三角板上面有角外，我们身边哪些物体的上面有角，找一找看？学生汇报：指一指（教师示意把手指比划，意在把生活中的角“符号化”）师：其实呀，在我们的生活中到处都有角存在，让我们一起看看吧？课件演示：展示生活的角。.师：这么多物体上都有角，角到底是什么样子呢？让我们给它们脱去漂亮的外衣，就变成了这个样子 （课件展示：从实物中抽象出角的几何图形）（由体抽象出形）（二）用小棒做角师：看清楚了角的样子吗？如果请你用小棒摆一个角，你会吗？ 学生活动用小棒创造角教师展示典型 （你用了几根小棒，大家呢？）（三）认识角师
3、：刚才同学们找了角，还摆了角，看一看屏幕，想一想，我们这们新朋友“角”有什么共同特点？ 学生汇报师：（板书）特点：有一个顶点和两条直直的边（强调直直的边）师：这个角的顶点在哪儿？边呢？让学生说一说（学生上台指黑板上的角） 板书：角的各部分名称 师：想一想，角是由几部分组成的？板书：一个顶点和两条直直的边师：你能指一指刚才你摆的角顶点在哪儿？边在哪儿？同桌指指看。师：（指着屏幕）这多角在一起，我们怎么区别它们呢？（起名字）师：为了便于区别这些角，我们还可以给它们取个名字。比如第一个角，我们可以在角的两边张口的地方，用一个小“ ）”线把两条边连起来，表示这是一个角，然后在它的后面写上数字。我们把这
4、个角记作：1，读作：角1。（教师板书）师：剩下的这个角可以怎样表示呢？（课件展示结果）（四）指角辩认角的练习师：好了，同学们，现在我们已经认识了角，能不能和角成为好朋友，可就要看你接下来的表现了！ 师：下面图形哪些是角？哪些不是角？为什么？（课件：出题练习）学生说一说师：角被同学们认了出来，很不好意思，它又藏在了图形中去了。课件出示（在数学书第67页下面的图形中）用短弧线把图形中的角标出来。（学生拿出题单：独立完成，师巡视指导，选取典型作业对比评讲）三、动手操作，比较角的大小。（一）玩一玩（探索角的大小与两边张口有关）师：看来你们已经和角交上了朋友。（教师出示活动角），好玩吗？师：这是一个可以
5、活动的角，就藏在你们信封里面，请你拿出来，玩一玩，看看你能发现什么？学生活动，老师指导。生汇报交流。师：谁来说说你的发现？生：角是有大小的。师：你怎样使得角变大、变小？生：我把角的两边拉开，角就变大，我把角的两边合拢，角就变小。师：角的两边拉得越开，我们就说，张口变大，相反，就是张口变小。（想一想：角的大小与什么有关）生：角的两条边张口越大，角就越大；角的两条边张口越小，角就越小.师：你们说得真好，让我们一起来看看。（出示课件）（此部分设计意在通过学生玩活动角发现角的张口有变化，体验“张口”，从而认识到张口越大角就越大）板书：角的大小与两边张口的大小有关师：看来游戏中也藏着数学知识。继续努力！
6、（出示课件）（这儿有4个角，哪个角最大？为什么？怎么知道的？）（角3和角4谁大呢？）用什么方法可以比较？（注意让学生探索比较方法。）(二）探索角的大小与两边的长短无关。师：这儿有两个角，想一想它们谁大（出示课件）下面由老师来变一个魔术，（出示：一个可以改变两边长短的活动角，通过演示让学生观察到这个角只是边长发生变化，而角的张口没有变化）看完魔术后想一想，你又发现了什么？角的大小与两边的长短没有关系（板书）三 、拓展延伸1、一个正方形，剪掉一个角，还剩几个角？（课件）（四）总结这节课我们认识了哪个新朋友？现在假设你是角，你想怎么样向大家介绍自己呢？ 案例分析：本课的教学内容是北师大版小学数学二年
7、级下册第七单元认识图形中的第一课时认识角 本节课是在学生已经初步地认识了长方形、正方形、三角形的基础上进行教学的。教材结合生活情境，引导学生从观察生活中的实物开始，逐步抽象出角的几何图形，通过学生的实际操作，加深他们对角的认识。学生能熟练地掌握这部分内容将为学生进一步学习角的有关知识奠定基础。 对于学生来说，在认识角之前，已经具备了有关角的感性经验。但是，低年级学生的认知规律是以具体的形象思维为主，抽象思维能力较低。这部分内容对于二年级学生来说比较抽象，接受起来较为困难。 设计思路:本课根据低年级学生特点，以活动为主线，整节课将观察、操作、演示、讨论等方法贯穿于教学各环节中，让学生通过找一找、
8、摆一摆、玩一玩、等实践活动加深体验、掌握知识、形成技能。“认识角”一课设计意在让学生通过数学活动，经历关于角的一些初步知识获取的过程，初步认识角。教学设计上意在呈现几个关键字（体验发现探讨归纳）主要教学环节活动设计意图：活动一：“找一找”分两次：第一次是让学生感知生活的角，第一次找图片是想把生活中的角符号化引导学生经历：角从实物到几何图形；（丰富感性认识）活动二：“摆摆”通过学生动手操作加深对角的认识，为认识角的特点打基础。（两根小棒碰在一起）活动三：“玩一玩”学生通过玩活动角，意在让学生发现到角的“张口”可以变化，体验“张口”大小的变化，突破教学难点。从而认识到：角大小与角的张口大小与关课后
9、反思:让学生在动手操作中感悟知识、体验知识是本节课的最大特点。整个教学活动学生学得轻松愉悦，师生互动好，学生的参与学习的主动性和积极性很高。总体来说，这节课在课前的精心准备下，已经达到课前制定的教学目标，所有学生都已经基本认识了角并了解了角的基本特征和角的组成。 在难点的突破上，采用老师课前精心准备的活动角发给每个学生玩，收到很好效果，学生在玩的活动中均能发现角“张口”的变化，还会比较“张口”的大小，从而认识到角的大小跟张口有关。另外在比较角大小的练习中老师穿插了关于比较方法的“探讨”这一教学活动，学生想了很比较方法，充分激发了学生思维，从而认识到“重叠法”比较角的大小是最简单直接的方法之一。小小的穿插活动，让学生获取了更多知识本身以外东西，极大地提升了学生的思维品质，而这正是我们数学课的宗旨所在。
